季紫燕

摘 要：学生的核心素养要提升，“生活语文”活动·探究与综合学习教学其实就是一条路，活动·探究与综合学习教学是有语文点的，设计活动要凸显语文核心。同样，活动·探究与综合学习教学也是综合多种能力，多元化的学习。

关键词：活动·探究;综合学习;语文实践

曾记得我刚踏上教学之路不久，写过《语文不能只有工具性》这样的论文。那时的初中语文课本是按不同的文体来安排单元内容，记忆犹新的是八年级的说明文单元，学生一下子学习了四五篇说明文，有平实性的说明文《中国石拱桥》，文艺性的说明文《晋祠》……学生兴趣低下，因为作业本上的题目设计就是关乎说明文中五个知识点（即考点），枯燥得很，感觉总在突出理论上的工具性。我作為年轻教师，大胆设计了一堂实地考察课，了解当地颇有明朝风的建筑物“陈虞之纪念馆”，教孩子写了一篇以导游的身份如何介绍给游客的解说词。我以这样的形式上了一堂课，学生的兴致明显提高，感觉是在学以致用，活学活用。直到多年后我才明白那叫活动·探究与综合学习教学。

一、生活语文应运而生

我对活动·探究与综合学习教学一直有极大的兴致。

课改一直在进行，后来有段时间大家在探讨语文到底姓什么，然后变成了姓“文”。学生中考中出现了大量的《从李白的诗文里走来》《你的名字叫苏轼》等作文，一看题目便知，就李白的诗论李白，就苏轼的文章论苏轼。所以我们发现语文教学的主要问题：（1）教学内容支离破碎，语文素养难以得到整体提升;（2）工具性与人文性割裂，语文核心素养难以形成;（3）教学方式单一僵化，与现代语文生活没有形成勾连。