邱振华

摘 要：“同课异构”是一种逐渐兴盛的促进教师专业发展的新型模式，但其存在实施困难、“教研”有余、“科研”不足的弊端。为了缓解这些弊端，通过一种基于专业发展团队的跨校“同课异构”创新模式，结合具体案例介绍其实施流程及具体内容，希望该创新模式能对广大教育工作者的教科研创新之路有所启发。

关键词：专业发展团队;同课异构;教研模式

“同课异构”已经成为一种逐渐兴盛的促进教师专业发展的新型模式。它是一种针对特定研究问题，以比较研究法为基础，以同伴互助为桥梁，让不同教师采用不同构想与教法，达成预期教学效果的新型教研模式。已有诸多文献表明，“同课异构”是促进教师专业成长的催化剂，但“同课异构”也存在着一些弊端。首先是实施困难。若在校内实施，对于一些“小学科”来说，校内教师一般只有1～2人，不具备实施的条件;对于“大学科”来说，教师人数虽相对较多，但彼此的教学特点与风格相互熟悉，不能充分体现“异构”效果。若在校外实施，则涉及沟通、时间等一系列问题。其次是“同课异构”模式“教研”有余、“科研”不足，大量教师在此过程中提升了教学实践能力，却无法将其转化为科研成果，这不得不说是一件非常遗憾的事情。

笔者所在的上海市普陀区采用一种“教师专业发展指导团队”模式来引领教师发展。具体来说，由特级教师与高级教师作为领衔人从各校挑选学员组建专业发展团队，以此打造高素质、专业化、特色型教师队伍。……