王燕凤

摘 要：高中英语新课标中提出了全面提升学生英语核心素养的要求，即要求教师在教学过程中从“语言能力、学习能力、思维品质和文化意识”四个维度来培养学生的语言综合运用能力。阅读是语言输入的重要手段，有效的阅读活动既能全面培养学生的语感，又能帮助学生拓展思维，还能全面提升学生的文化素养。因此，教师要运用多样化的教学策略，将对学生核心素养的培养融入具体的阅读教学活动中，从而全面提升学生的英语水平。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

英语学科核心素养包括四个维度：语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。英语是学生的第二语言，在英语阅读活动中，学生既要展开基本词汇和句子的分析与理解，又要对文本整体内容展开分析理解，学生还会受到文本内容价值观的影响。因此，教师要结合阅读教学活动来培养学生的核心素养，进而促使学生在高效的阅读活动中形成一定的知识、技能、情感、态度以及价值观。

一、合作交流，培养学生的语言能力

阅读是一项综合性的学习活动，学生通过阅读积累到很多基本知识点。传统的英语阅读教学活动中，教师会系统呈现阅读文本中涉及的重点词汇和语句，教师会详细分析阅读文本中的复合句型以及文章的结构框架，学生会不停地做笔记。很多时候，学生只是将知识点摘抄到了笔记本中，但是笔记本中的知识点并没有成为学生思想的一部分。新課标背景下，学生是学习的主体，教师不妨引导学生自主总结阅读文本中的语言知识点，然后促使学生以小组为单位，展开语言知识点的分享交流与总结归纳，从而使学生经历语言知识点的学习、理解与总结的全过程，进而全面培养学生的语言能力。

例如English around the world，这一单元中的阅读内容主要讲述了英语语言运用的广泛性，其中涉及很多基本的语言知识点，有“the majority of”，这一词汇表示“大多数”的含义，其后可以接可数名词或者集体名词;有“a number of”表示“许多”的含义，后接复数名词或者代词，谓语动词用复数形式，“the number of”表示……的数量，后接复数名词或者代词，谓语动词用单数形式。还有表示总数、完全的“total”，表示知识、学识的“knowledge”，以及“spoken”“with”的复合结构等。整个阅读文本中还有一些重要语句，学生同样要对其展开具体的分析与讨论。每一个学生都要对阅读文本中的语言知识点加以总结归纳，然后小组学生聚到一起，对所有的语言知识点进行优化整理，小组长将小组的总结整理情况加以公开展示，教师则结合小组学生的学习总结展开针对性的补充和引导。教师可以引导学生将词汇知识点通过具体的语句表达出来，教师可以出示一些填空题目，促使学生对容易混淆的词汇展开对比运用等。合作交流模式下，学生会初步构建简单的语言知识点，养成良好的语言积累习惯。

二、巧设问题，培养学生的思维品质

英语阅读活动中，教师要引导学生对阅读文本中表达的信息加以分析、推理和判断，促使学生结合英语的语言表达特点展开深入思考，从而全面培养学生的思维品质。而科学有效的问题是促使学生展开深入思考的重要途径，因此，教师要设计合理化的问题，进而全面培养学生的思维品质。

1.教师要结合文本内容的主要内容设计问题

如英语阅读理解中常有“请给文章加上合适标题”的题目，这类问题考核的就是学生对文章整体内容的把握能力。题目是文章的精简版，因为一般而言，整篇文章内容都是围绕题目展开的，所以学生只有全面理解了文章内容才能选择出合适的题目。还有“Whats the main idea of the passage”，这类问题同样考查的是学生对文章内容的整体理解能力。教师可以结合不同的文本内容，引导学生思考以上问题。

2.教师要设计层次性的问题

层次性的问题能够照顾到班级中不同层次水平的学生，能够让每一个学生通过课堂学习活动有所收获。如English around the world这一单元中的阅读，教师可以设计简单的问题，并让英语基础一般的学生作答，具体问题可以是判断对错的：English had the most speakers in the 17th century.一般而言，阅读文本中会直接呈现出这类问题的答案，只要学生具备基本的英语理解能力，就能展开正确作答。教师还可以设计具有一定难度的问题，并让英语基础较好的学生作答，具体问题可以是：Why do you think people all over the world want to learn English？学生需要结合自身的认知基础以及文本内容展开推理与总结，并将自己思考到的答案运用英语表达出来，所以这类问题需要学生具备一定的语言综合运用能力。

三、挖掘阅读文本中蕴含的文化内涵，培养学生的文化品格

语言是文化的载体，学生通过英语学习了解到以英语为母语国家的风俗习惯。因此，教师要充分挖掘阅读文本中蕴含的文化内涵，从而全面培养学生的文化品格。

1.教师可以结合单元阅读内容，对学生进行文化品格的渗透

如Cultural relics，这一单元中的阅读内容琥珀屋的创建与消失，讲述了圣彼得堡人们为保护历史文化所做的努力，无论是琥珀屋的创建还是琥珀屋的消失都与历史背景有着密切联系。教师可以引导学生一边阅读英语文本，一边对其中涉及的历史背景展开了解。高中生对世界历史已经具有一定的认识与了解，他们已经学习过第二次世界大战的相关史实，这些历史知识能够帮助学生更好地理解文本内容，促使学生更深入地了解文本内容中包含的人文历史。

2.教师可以巧用多媒体课件对阅读内容展开拓展延伸，进一步对学生展开文化品格的渗透

还是以Cultural relics为例，几乎每一个国家都有文物古迹，而且几乎每一个文物古迹都经历了时间的沉淀，都反映了创建地区的历史文化。教学这一单元的In search of the amber room时，教师可以运用多媒体课件呈现世界上著名的文化古迹，有埃及的金字塔、中国的陶瓷以及兵马俑等，学生会在了解这些文物古迹的过程中形成一定的人文素养。

3.教师要引导学生养成课外阅读的良好习惯

英语教材上的阅读文本是非常有限的，如果学生能够展开课外阅读，那么学生就会在阅读英语原著的过程中受到文化价值观的熏陶与感染。如《雾都孤儿》，通过对这本书的阅读，学生会初步了解到外国孤儿的恶劣生存环境，虽然小说中存在夸张成分，但是也能够促使学生在阅读的过程中展开合理想象;如《鲁滨孙漂流记》，学生会初步了解到外国人的航海探险精神等;如《巴黎圣母院》，学生阅读过这篇小说后，虽然没有亲临巴黎圣母院这座古老的建筑中，但是也会对其多一份亲切感。因此，教师要向学生推荐合适的英语课外书籍，促使学生养成课外阅读的良好习惯。

四、加强课外阅读引导，培养学生的学习能力

新课标背景下，越来越多的教师和学生意识到了课外阅读的重要性，越来越多的学生会展开英语课外阅读。但是课外阅读的有效性却参差不齐，甚至有的学生只是阅读了一本书的前几页，就将其丢在一边，还有部分学生在阅读英语课外读物时就是在纯粹阅读中文注释。因此，教师不仅要引导学生展开课外阅读，还要加强对学生课外阅读的引导，促使学生掌握一定的阅读技巧与方法，从而在提升学生课外阅读有效性的同时培养学生的学习能力。

1.教师要引导学生制订合理的阅读计划，确保课外阅读的有效落实

高中生的学习非常紧张，他们的课外时间容易被各种各样的预习与复习所占用，学生还需要有一定的休息与娱乐时间，所以用于学生英语课外阅读的时间是非常少的。但是如果学生制订了明确的阅读计划与目标，就会合理规划自己的课外时间，确保英语课外阅读的有效落实。因此，每一个学生都要结合自身的学习能力，制订合理的阅读计划，可以是一天至少阅读课外书籍中的一页，可以是一天至少阅读课外书籍中的两页、三页等。

2.教师要引导学生养成猜词、对比、总结的良好习惯

学生的课外阅读中，不可避免地会遇到新的词汇。如果学生运用工具书对每一个词汇展开查阅学习，那么阅读的速度就非常慢，而且不利于学生综合语言能力的提升。教师要引导学生结合文本内容对词汇的含义展开猜测与分析，必要时可以借助工具书进行对比验证，从而全面提升学生的学习能力。

五、组织阅读活动，培养学生的阅读兴趣

丰富多彩的阅读活动，既能增强英语阅读的趣味性，又能提升学生阅读的有效性，还能给学生提供展示自我的机会，进而能够促使学生形成英语阅读的正循环。

1.教师可以组织学生展开英语朗读比赛

英语科目中的朗读同语文科目中的朗读一样，均能够在很大程度上培养学生的语感，并能够促使学生深刻理解阅读文本中的情感态度。而英语这一语言有着一定的表达习惯，如英语语句中会出现一定的重读、连读和略读等。所以，学生的英语朗读中，既要注意词汇的准确发音，又要注意英语语句的表达习惯，还要注意英语语句中的断句与情感表达。

2.教师可以组织学生展开英语情景剧的表演活动

如学生在课外阅读了《雾都孤儿》这本读物，那么学生可以分别扮演其中的人物，并结合小说内容展开语言、动作和神态的表演。情景表演模式下，学生要结合文本内容，充分理解自己所扮演角色的情感状态与语言特点，然后学生才能将人物角色惟妙惟肖地呈现出来，学生的阅读理解能力以及语言运用能力均能得到有效锻炼。

3.教师可以组织学生展开阅读交流活动

如学生在课外阅读了英文版的《鲁滨孙漂流记》，那么学生对哪一段的内容印象最深刻，有什么样的阅读感想，学生要将其用英语表达出来。阅读交流活动模式下，学生经历了语言输入与语言输出的全过程，其语言思维以及语言运用能力均能得到有效锻炼。

总而言之，新课标背景下的高中英语阅读教学，教师要通過合作交流、巧设问题、组织阅读活动、挖掘阅读文本中的文化内涵以及加强对学生的课外阅读引导等教学策略来促使学生积极自主地投入阅读活动中，从而在提升学生阅读能力的同时培养学生的核心素养，进而全面提升学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]周牛美.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].英语教师，2017（10）.

[2]邓晓芳.基于核心素养的高中英语阅读探究[J].英语广场，2019（10）.

编辑 温雪莲