邹振萍

摘 要：对教材资源进行了界定，明确研究对象为广义的教材资源。并对我国教材资源开发现状进行了分析，发现了其中存在的问题，包括有范围界定不清、教师开发主动性不足及利用方法错误，由此提出了针对性优化建议，旨在提升我国教师教材资源开发利用能力，促进高中英语教学发展。

关键词：高中英语;教材资源利用;教材资源开发

随着《普通高中英语课程标准》的逐步实施，要求教师培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。目前，国家和教育部为学校教育提供了种类丰富的教学资源。但现阶段许多一线教师对教材资源开发应用能力较低，导致教学方法与成果进步缓慢。加强教师教材资源开发利用能力是现阶段教育研究的重点。

一、教材资源的界定

研究英语教学中教材资源的开发利用首要任务为明确教材资源的概念。传统教育背景下，英语教师常将教材资源定义为英语课本。这种定义方式在新时代教学背景下显得过于狭隘，现阶段教学中，课本的主要作用是为学生提供学习纲领，在实际学习中的作用不断被弱化。所以，本文讨论的教材资源指一切对学生英语学习有帮助的资源，包括课本、练习册、英语杂志、听力教材甚至外教。

所以，教材资源的开发利用指英语教学进程中如何创新性地运用各种已有资源使教材资源发挥最大作用，提升高中生的英语学科素养，切实提高高中英语教学成果。

二、教材资源开发中存在的问题

（一）教师对教材资源认识存在误区

我国现阶段大部分教师认为课本为最重要的教材资源，甚至存在教师将教材资源等同于课本，这表明了教师对教材资源界限模糊，也从侧面印证了教师在教学进程中过于依赖课本与辅导书籍，对其他资源应用能力较差，导致我国教育资源配置大幅浪费，英语教学成果较低。

（二）教师对教材资源开发主动性不足

我国教师缺乏教材资源开發的主动性，在许多学校中教研行为存在大量的空白，甚至有部分村、镇级学校教研活动完全缺失。大量教师认为教材资源开发应由教育专家完成，教师与学校的能力不足以支撑教材资源开发的进行，这导致我国教育资源利用率极低，许多教育政策无法得到落实。

（三）教师对教材资源使用存在误区

由于教师对教材资源范围界定不清晰，对教材资源开发的有意参与较少，导致在教材资源使用上存在一定的误区。

第一，过度依赖课本。现阶段我国英语教师对教材资源的使用倾向性极强，除教材与听力教材外，其他资源大多处于搁置状态。尤其在高中阶段，教师与学生的应试压力较大，更加注重知识的掌握，常见课堂现象为对知识点进行反复、低效的练习。

第二，教材资源的过度开发。教材资源的过度使用常出现在平均成绩较差的班级，教师为提升学生学习效率常采用非常规手段吸引学生兴趣，如课堂上使用不妥当的资源吸引学生注意力，尝试使用不系统、无依据的联想记忆法等帮助学生背单词。缺乏科学依据的教学手法的使用在短期内可能提升学生的成绩，但会为学生英语学习埋下重大隐患。

第三，过分注重听说练习。由于我国学生英语沟通能力普遍不强，教育部多次声明要加强学生英语听说能力训练。许多教师错误地领会了教育部的意见，将教学重点放在英语听说上，导致许多学生英语写作能力与阅读能力大范围缺失，许多学生在利用计算机进行英语输入时满篇拼写错误，学生英语基本功受到严重的影响。

三、教材资源开发优化建议

（一）帮助教师正确认识教材资源

教师长期奋战在教育一线，对学生的需求与教育中存在的问题有直观了解，是教材资源开发的最佳人选。所以，做好教材资源开发工作的第一步为帮助教师明确教材资源的真正含义。

教育部要下达文件组织教师开展教材资源相关学习，使教师明确教材资源的定义、内容、各种资源的常规使用方式，帮助教师打开思路，避免教师被多年的教学经验局限，导致教学方法与效果无法得到提升。

（二）提升教师教材资源开发的主动性

提升教师教材资源开发的主动性，首要工作是让教师明确教材资源开发的主要内容与方法，避免教师对教材资源开发产生错误的认识，避免教师因过高地估计其难度，降低了积极性与信心。

第一，教育部要对教师展开培训，使其明确教材资源开发遍布整个教学进程，如在英语教学中播放视频帮助学生感受英语表达。使教师明确教材资源开发就是在教育进程中想方设法帮助学生加深对知识的理解，是每个教师日常工作的主要内容。现阶段提出教材资源开发是为将教师教学经验整合，创造出更好的教学模式，进而增加教师的自信心，提升教师的积极性。

第二，教育部要为教师提供教材资源开发的成功案例。教师的教学经验会帮助教师更好地解决教学进程中的传统问题，但也会限制教师的思维，使教师在面对新型问题时较为无力。所以教育部为教师提供资源开发的成功案例要多集中于多媒体设备的应用、英文歌曲与电影片段的插入和教学实物的应用等，为教师打开思路，确保教师教材资源开发的方法创新性与对象广泛性。

第三，校方要派遣人员定期进行课堂审查，确保教材开发的成果应用到日常教学当中。教师通常拥有固定的教学模式，且越是优秀的教师，其教学模式越固定。教师在教学进程中会无意识遗忘教材开发成果，虽然优秀教师可能会在课程结束后进行补充，但丧失了情境的方法难以取得较好的效用。所以校方要派遣人员进行巡查，提醒教师在课堂教育中使用教材开发成果，帮助教师重新建立课程体系，提升英语教学成果，使成果反作用于教学本身，促进教、研结合体系建立。

（三）优化教师教材资源的使用

教材资源的综合使用可以明显提升英语课堂效率及学生学习成绩。所以，教师在对教材资源的含义及开发方式有充分了解之后，要尝试结合学生实际情况开展教材资源的综合使用，提升英语教学成果。

1.课本解构

课本解构是教材资源综合利用的首要条件。教师在对教材资源开展综合利用时，应对教材内容调整，包括对教材的增删、引申和拓展等，即创造性地使用教材，提高课堂教学。若未进行课本解构就会导致课堂教学仍以课本为主导，教材资源的使用也会受到较大的限制，教材资源开发也只会停留在表面。

第一，教师要对课本有充分了解。解构课本不等于放弃课本，课本仍是教材资源的核心，是课程内容的指导。教师要从课本中提取出句式解构和语法词汇，放弃课本中教学模式与教学流程，以学生需求为基准进行针对性知识传授，加强英语教学的个性化。同时教师可对课本重点内容进行重新排列，加强跨学科的沟通，使英语词汇教学与其他学科教学内容有关联性，强化学生短时间内的学习主题，使学生知识印象更加深刻，提升课程教学效率。

第二，教师要尝试将解构后的内容与其他教材资源综合运用，提升学生的掌握程度，避免解构后进行重点知识灌输，使解构工作失去意义。同时在教材资源综合运用的进程中，教师要注意突出重点，加强资源与知识的联系。如在“Earthquake”一节中，教师可采用播放地震视频的形式进行课堂导入，并将课程需要掌握的重点词汇如“quake，right away，crack等”在视频的适当位置插入，要求学生猜测单词的释义，增强学生对单词的记忆。但教师在视频编辑过程中，要尽量减少受灾人员的出现，避免激发学生同理心，降低课堂效率。

2.合理利用教材资源

教材的过度开发常出现在年轻教师的课堂上。年轻教师拥有强烈的创造精神与工作热情，但常会由于缺乏教学经验导致教材资源填满整个课堂。如教师为了烘托气氛，在课前播放与本课题无关的英文歌曲，而后直接进入主题，或采用大量的实物进行单词讲授，学生整个课程都在努力寻找老师的思路，没有时间进行思考与整理知识，导致学生知识掌握程度极低。

教学经验较少的教师在进行课程资源开发时要重视备课工作，同时虚心向经验丰富的教师请教，让其对教学预案进行修改，合理控制资源开发与知识传输的比例，在多个资源使用间留下充足的时间帮助学生加深对知识的印象，理解教材资源与课本知识间的内在关系，使教材资源更好地为学生学习服务，切实提高学生的学习效率。

3.平衡教材资源种类比例

英语教材资源使用的矛盾大多体现在听说与读写比列失衡上。由于部分教师对学生听说培养的过分重视，读写能力大多成为学生的自学内容。同时，由于听说训练更加贴近生活，导致现阶段教材资源的开发大多集中于听说能力训练上。

一方面，教师要明确英语教学内容均衡性的重要性。尤其在高中阶段，学生的读写能力直接影响学生的高考成绩，对学生的未来有巨大的影响。所以，教师应加强课堂读写能力训练，不只是让学生背单词，还要在适当的时间内帮助学生进行单词复习，加强学生的记忆深度。如通过正在进行的课程内容联系已经学习的單词，使学生一周内多次接触已经背诵单词，加强学生的长时记忆。

另一方面，加强读写练习的教材资源开发。学生读写能力提升最大的敌人是兴趣缺乏，兴趣缺乏的主要原因为课本与练习材料中提供的素材较为简单，学生在写作过程中缺乏论点，往往需要依靠复杂的句式达到用词量要求。所以，教师在读写能力教材资源开发上的主要方向为向学生展示英语的本来面貌。如教师在教学进程中可将部分课本案例替换为名著选段，加强学生的英语理解能力;教师要将学生日常写作题目更换为社会热点问题，增强学生写作兴趣。

教材资源开发可以有效提升课堂效率与活跃程度，尤其在高中阶段，教材资源的合理运用可以减少学生的学习压力，促进学生健康成长。教师要积极改进自身，正确认识教材资源、努力开发教材资源、合理运用教材资源，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]徐永珍.基于教材资源整合的小学英语语法教学[J].科学大众（科学教育），2019（7）：82.

[2]孙晶虹.例析英汉对比视角下高中英语词汇教学的教材资源整合：基于人教版模块5 Unit 1的教材资源拓展设计案例[J].英语教师，2018，18（13）：117-120.

编辑 王彦清