周雅婷

摘 要：结构化是指每一门学科都有其基本结构，每一门学科的教学都要让学生掌握这一学科的基本结构。说理文教学应该从结构着眼，采用相应的结构化教学策略。目前，说理文教学出现的问题主要原因有三个方面：目标把握不够精准;教材解读不够深入;学情分析不够准确。因此，在小学说理文教学的时候要把握教材编排的结构化;把握所选事例的结构化。

关键词：结构化;说理文;教学策略

一、小学说理文教学的四大罪状及其根源

（一）小学说理文教学的四大罪状

说理文，隶属于议论文的一个分支，顾名思义，是讲明一个道理的一种文体形式。大致的文路是摆出一个观点、举事实进行论证，最终得出一个结论。

在苏教版国标本小学语文课本中，说理文所占比例不高，但是跨越了第二、三学段——第七册15课《说勤奋》、第九册22课《滴水穿石的启示》、第十册20课《谈礼貌》、第十一册23课《学与问》、第十二册14课《学会合作》。正因如此，说理文教学普遍存在以下几大缺陷：

1.咬文嚼字——只见树木不见森林

很多教师在教学中将说理文同其他课文同样处理，将重点放在了语言文字的品味上。这是没有必要的。因为说理文的主要目的是为了说清一个道理，一定会运用浅显易懂的语言来讲述。对这一类文体来说，品读一词一句，犹如身处森林之中，却只能看见一棵树，捡了芝麻丢了西瓜。

2.思想教育——只见道理不见语文

既然说理文是为了说清一个道理的，那么教学重点就应放在道理的理解与教育上。……