王燕

摘 要：例题是教学的初始素材，并非是教学内容的全部。从听评课发现的问题出发，分析了关于“一图四式”教学“贬值”的原因。以“6和7的加减法”的教学为例，在理清教材、明确重难点的基础上，以实际课堂教学为例进行提升教学效果研究。总结出教师在教学设计时，要有“瞻前顾后”使用教材的意识和能力，深入研究教材，深层次关注学生知识原点，凸显“事半功倍”的教学效果。

关键词：一图四式;教学目标;关联

一、缘起：“变味”的“一图四式”

“6、7的加减法”是新人教版第五单元的内容，在学习本内容之前，学生已经接触过“一图两式”（根据情景图，写出两道加法或减法算式），本环节由直观体现加减含义的情景图分别出现“一图两式”，进一步扩展到“一图四式”（两道加法和两道减法）。

笔者最近听了一节“6和7的加减法”研讨课，该老师把教学目标定位在“看图会写两道加法和两道减法算式”上。在后续的作业跟踪及学生访谈中发现学生更多地是机械地进行填空、计算，“看图列式”沦为了“口算”。如何挖掘教学实例“一图四式”背后的价值，让教学目标和教学重难点更好落实，使学生的思维更深刻呢？

二、思考：“一图四式”为何变成“口算训练”

（一）瞻前：基于学生的知识原点，教学目标过低

在学习“6、7的加减法”之前，学生已经熟练掌握了6、7的分与合，甚至大部分小朋友对10以内的加减法计算都比较熟练了。从这一点看，此时的重點不应该放在6和7的加减法计算上。更何况，借助例题给出的图，学生可以凭借看和数的方式直接得出算式的答案，而不需要借助6和7的合成与分解的经验来解决“4+2=？……