陶 平，侯 宇

(武汉科技大学 机械学院，湖北 武汉 430081)

工程教育的主要目的就是培养学生能够深入运用工程知识，分析和解决复杂工程问题的能力，因此工程知识的学习是工科学生的主要任务。教育部高等学校机械类专业教学指导委员会关于落实《中国制造2025》行动倡议中提出，促进机械工程教育与信息技术深度融合是教育改革发展的必然趋势。

随着互联网技术的快速发展，互联网教学模式层出不穷，知识的获取方式发生了巨大变化。宋艳玲、赵兴龙[1-2]从认知负荷视角，探究翻转课堂中知识内化的过程和机理，对翻转课堂教学模式进行了设计；张务农[3]采用关联主义理论，对混合式学习认知工具进行了研究，认为该认知工具是一种建构的、混合的、复杂的认知工具，其功能是促进深度学习；张苗[4]探讨了“互联网+”场域下大学生学习适应能力提升路径；王竹立[5]认为关联主义和新建构主义都是网络时代的学习理论，提出了将两者互相融合、共同指导网络时代学习的基本思想；黄建锋[6]探讨了互联网时代的碎片化学习内涵及应对措施，目前大家研究的热点主要集中在网络课堂的建设、混合式教学模式及教学方法方面。随着互联网技术的进步，工程教育的内容、手段、方法等都发生巨大的变化，人们将更多地借助网络资源获取工程知识，因此，基于“互联网+”的学习环境下，如何引导学生有效构建自我个体的工程知识体系，探索工程知识建构及工程能力培养的途径，对促进工程教育的发展，具有重要的意义。……