李晓淼

摘  要：在STEAM视角下旨在突破学科局限，让各学科知识互相依托，以培养学生解决生活实际问题为主。这种教育宗旨与学生核心素养培养不谋而合，由此可见，不管中国、外国都十分重视学生的学科素养的培养。高中技术学科是以通识技术和信息技术为主，结合生活实际生活和生产等相关问题进行分析并予以解决，无论是对学生终身的学习，还是对今后生活和工作都有着重要影响作用。因此，教师更应结合STEAM教育理念，积极努力构建高中技术核心素养培养的教学模型，让学生在课堂上不仅仅是学到技术学科知识，更可以了解更多的人文底蕴，体会学科知识的魅力。同时，在学生课程学习的项目制作中，培养学生自主学习的能力，在学习过程中不断对自己的学习状态进行反思，使得学生能够正确认识自我，不断提升自身的能力，做到学以致用、举一反三，从而能够真正的将学到的知识运用到实际生活问题当中，实现技术教育的价值，推动STEAM教育的发展。

关键词：STEAM视角;构建;核心素养;教学模型;能力

一、STEAM视角下开展核心素养培养的必要性

高中技术学科是综合操作实践性和信息应用综合的学科，在教育课程信息化规划中提出：综合实践类课程需要与STEAM等新型教育模式向结合，将学生的学科素养培养作为重要的教学目标。因此，高中技术学科开展学生核心素养提升是有效落实教育改革的基本要求。除此之外，技术学科中的通用技术早在基础社会形态就已经被广泛运用，它体现了人类的智慧，突出了技术能力给人类生产生活带来的重要影响;信息技术学科作为网络化应用的基础，给现代社会生活的重要支撑。同时，通用技术课程内容蕴含了大量生活中需要具备的技术能力，能够让学生体会到学科知识与生产、生活之间的关系，信息技术更倾向于大数据的逻辑分析与应用。所以，在高中技术教学中开展学生以核心素养培养提升的steam模式教学，能够让学生逐渐形成适应社会发展和个人内在需求的核心能力和良好品格，这是高中技术教学的主要教学目标，同时，依据社会的发展和学生终身发展的需求，培养学生核心素养势在必得。

二、构建核心素养教学方法

高中技术课程在浙江省新高考的占用重要的席位，设立初期由于学生对于技术学科与传统学科认识上的差异，导致对技术课程的重视程度不够，不管是在课程安排上，还是师资力量的投入都不及传统学科，近年来逐渐发觉技术课程的重要性，才提高对通用技术课程的关注。尽管如此，教师的教学观念和教学方法还是没有跟上教育改革的步伐，没能够真正有效的落实学生的核心素养培养。如何有效的构建提高技术核心素养教学模型，需要教师在平时教学过程中多加关注和实践，提高自身的核心素养能力，创新教学方法，寻找出科学的核心素养培养方式。基于STEAM教育发展背景，教师可从以下几点入手：

1.创造自主学习的空间，提供解决问题的机会

基于STEAM视角下，学生以自主学习、问题学习的方式进行学习，能够有效支撑教师实施高中生核心素养培养。于此，在教学过程中，教师要努力选择能够让学生进行思考的机会，为学生提供自主学习的空间，让学生通过自主探究和解决问题的过程，逐渐形成良好的学习态度，提高学生自主思考、解决问题的能力。例如：学校设立了非遗课程中心、创意木工坊、电子创作中心等学生活动空间，提供学生自由活动空间;以“技术”学科为蓝本，教师结合学校特色开展学科合作教学模式，创建多元途径技术素养课程体系。

我校以“非遗”传承课程和“物联”创新课程组合的学生自主学习课程合作体系，为学生提供独立学生创作的空间。学生在“非遗”和“物联”的自主学习空间中，通过系统化的课程学习，体会到了“非遗”课程的“美”，也体会到了“物联”课程的“新”;通过项目化作品设计和课程的深入学习，学生解决课程学习中的遇到的系列实际问题，学生的技术素养得到大幅提升。

2.引入生活教学，发现学科魅力

基于STEAM视角下，培养学生创新思维和艺术审美能力能够帮助学生以美的方式看待世间萬物，能够提高学生对学习、对生活的积极态度，促使学生更加健康、快乐的发展。因此，教师要善于发现学科中与生活相关联的知识内容，挖掘出知识中的生活元素，将生活中运用到的知识剖析在学生面前，让学生感悟到技术学科魅力，使得学生能够用美好的态度对待学习和生活。

非物质文化遗产作为中国文化艺术的精华，蕴含着中华民族特有的精神价值、思维方式、想象力和文化意识。自2012年起，我校与工艺美术研究院合作联合开发非遗课程群，充分挖掘非遗课程群中蕴含着丰富的技术内涵，成为学生良好的技术素养养成的载体。以“细纹刻纸”课程为例，师生在课程建设过程中，结合课程教学实际需求，不断改进工艺流程及工具改造，并提出了多种替代传统工艺的“现代”解决方案。非遗传承课程不仅仅是艺术作品的创造和传统文化的传承，更是“技术”与”美“的结合。在非遗作品制作过程中，学生可以充分体验作品创造中的流程与技法，领会“工匠精神”。

“物联”创新课程是基于通用技术学科，渗透现代科技技术，将“技术”与“物”联系为一体的课程，由传统木工课程《创意鲁班锁制作》到激光切割模型设计课程《纸雕作品》，并衍生出为适合我们学生个性发展的Arduino编程设计、智能机器人、电子控制技术课程、智能家居方案设计与开发等课程。“物联”创新课程综合活动提升学生技术意识、工程思维、图形表达、创新设计、物化能力学科核心素养。

3.进行课程作品展示，帮助学生真正认识自我价值

基于steam视角下，针对学生的评价方式也应该更加客观、全面，评价的主要目的是帮助教师掌握学生学习的真实情况，能够为教师通过改进教学模式与改进教学方法的重要依据。Steam教学模式评价学生能力在学生的作品上最能有效体现，技术学科的特点决定了学生成果以作品为主，学生通过作品制作可以了解到自身知识掌握情况，明确自己能力欠缺的地方，可以不断完善自身能力，提高学习能力水平。学生首先根据需求对自己的项目作品提供相应的设计方案，由教师对方案进行评价并反馈给学生，学生根据修改意见逐步完善方案，并着手通过相关方法和工艺制作作品，最后将学生作品通过网络平台展示并测评，最后以模拟竞价的方式确定作品“价格”。这样一套的课堂评价，能够让教师和学生都能准确认识到自己，并对自己的表现进行思考，不断的提升和完善自己，并让学生作品得到了“价值”，从而学生对自己的学习有了更深认识，带动学生的技术素养向更好的方向发展。

参考文献

[1]  权秀媛，王朋娇.STEAM背景下高中生发展核心素养模型的构建———以高中通用技术《纸桥的设计》教学设计为例[J].软件导刊，2018（12）.

[2]  董西辰.核心素养下高中通用技术课堂教学探究[J].中国农村教育，2019（1）.

[3]  赵柏岩.浅谈通用技术核心素养的构建[J].通讯世界，2016（9）.