高欣欣

摘  要：传统的教学内容是一种“教”与“学”相分离的内容.在课堂上，主要是教的内容，因此称之为“教”材，课堂教学就是教师“教‘教材”的活动.在课堂外，主要是学生学的内容，通常以作业的形式让学生再学习课堂上教师讲授过的内容.这种分离式的教学内容不仅影响了学生的学习兴趣，而且加重了学习负担.如果教学内容通过优化整合，在课堂学习共同体的活动中，将教的内容与学的内容有机地整合起来，让学生在课堂上“以学为主，先学后教”，不仅发挥了学习共同体的功能，而且可以减少课外的作业，这使高效教学成为可能.

关键词：教学知识;有效处理;高效

一.分析知识的价值取向

19世纪英国哲学家和教育家斯宾塞[1]曾提出“什么知识最有价值”的问题，并在研究的基础上对这个问题予以回答，认为“为完满生活做准备”的知识是最有价值的知识，而“为完满生活做准备”的知识就是科学，所以科学知识是最有价值的知识.

历史发展到今天，我们仍然要回答这个问题，因为，我们面临着一个无法回避的难题——时间的有限性与知识信息增长的无限性的矛盾.那么，面对这样一个难题，我们只能做出一个明智的选择——教方法、学方法.我们怎样学习比我们学习什么更为重要.因此，高效课堂教学内容的价值取向不仅仅是所谓有价值的知识，在现代学校教育中，教学内容更是与教学内容的方法有机地结合在一起，即将基础知识与基本……