王杰

摘要：自2015年以来，创客运动在全国蓬勃兴起，同时高新科技、信息技术与教育的深度融合推动了创客教育的萌芽与发展。本文对基于创客的协作学习模式设计的教学要素、特点等进行了梳理和分析，从教学内容、活动项目、创客教育环境、课程资源和课程评价五大要素探究基于创客的协作学习模式。

关键词：创客  协作学习  模式

在中小学教育教学中创客教育虽然发展迅猛，但是理论研究重于实践探索，诸多的研究焦点都落在了创客教育的功能、价值、存在问题、方法等方面，鲜有关注创客教育在中小学教学中的应用。本文旨在探讨基于创客的协作学习模式设计的有效性，了解学生在课堂小组交互协作出现的问题，以期为改进信息技术课堂提供参考。

一、创客与协作学习的概念及关联

2011年，创客（Maker）经由一位国内的专家翻译引入而来，原指“制造者”或“创造者”。目前学术界对于对于创客一词，并没有公认明确的学术界定，有学者认为创客文化是一种反主流文化。另一种视角的观点是创客与DIY（Do It Yourself，自己动手做）密不可分的关系。创客精神的最大体现就是协作和分享。分享不仅有助于而且促进协作。

创客在进行创造过程中，喜欢自己亲身投入并对品质有着精益求精的极致追求，这体现了“工匠精神”;麻省理工学院提出了“创业生态系统”（The Entrepreneurship Ecosystem）概念，Dunn指出MIT 的创业教育和培训不再以集中的方式体现，而是以项目组织为中心共同在校园内培养创业精神的创业生态系统。……