孔令怡

摘要：“翻转课堂”作为现代教育方式中的一种新的教学模式，被广泛应用于高校的教学课堂当中，如何完全的发挥“翻转课堂”的积极作用成为当前热门探讨的话题之一。小提琴教学应用于“翻转课堂”与以往传统规范的教学模式大相径庭，本文通过资料分析法、逻辑分析法、具体操作实践法的运用，对“翻转课堂”在小提琴教学中的设计与实施路径进行分析和探究。

关键词：翻转课堂   小提琴教学   实施路径

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）12-0094-04

“翻转课堂”这种新颖的教学方式虽然不是起源于我们国家的，但自从“翻转课堂”应用到高校的教学模式之后，便充分发挥了其重要的作用。“翻转课堂”实现了更好的教学效果的目的，同时也为高校教师提供了方便。教师通过多媒体辅助设备等有利的教学条件，将授课内容提前通过多媒体发放给学生以供参考了解，随后再在授课课堂上为学生实现高效的教学，通过师生、生生之间的互动和交流，让学生将授课内容记忆更加深刻。将“翻转课堂”应用到小提琴教学当中，不仅能帮助学生很好的掌握小提琴基础理论知识，还能大大提升小提琴实战练习的效率。

一、翻转课堂在小提琴教学中的教学模型设计

（一）课前自习

小提琴专业教师通过“翻转课堂”正确引领学生学习，首先需要小提琴专业教师先明确一个主要的学习目标，学生提前知悉了本次的学习任务才能对接下来的小提琴专业知识学习和实际演奏技能学习作出针对性的应对方式，进而展开有效的解決问题的策略。比如设定小提琴音阶练习为本节课的主要教学目标，让学生能够在接下来的小提琴课前预习和课堂学习当中始终明确小提琴音阶练习作为本次学习的主要学习任务。小提琴教学的“翻转课堂”中课前预习是最重要的部分之一，让学生充分利用小提琴教学课前的时间，对小提琴课程中的知识内容进行充分吸收，进而才能保证在接下来的课堂中更高效地完成学习任务。

（二）课堂互动

通过小提琴教学的“翻转课堂”实施，学生需要通过自主预习完成大部分的课堂知识内容，但仍然存在难以理解的知识点，例如对于琶音、双音、跳弓、连顿弓等技术训练不熟悉时，这时就需要小提琴专业教师在课堂上进行答疑解惑，教师通过事先对学生掌握情况的预估，细心准备参考案例，之后与学生进行有效的互动交流，掌握能力不相同的学生会提出不同的问题，逐步进行统一的解答，再通过小提琴专业教师与学生的互动来解决难题，不仅能开拓学生的理解思路，还为接下来的小提琴演奏训练奠定了坚实有效的基础。由于学生自主预习是“翻转课堂”的主要内容，所以教师有必要根据学生反馈的难点有针对性的分析评价，才能保证学生对于小提琴专业知识学习的巩固和提高。

（三）课后拓展

对于小提琴专业知识掌握程度不相同的学生来说，随着小提琴教学中“翻转课堂”的实施会发现每位学生对小提琴的知识学习有不一样的侧重点，例如有些学生偏向演奏音乐性曲目、有些学生喜爱技巧性乐曲，也有些学生热衷于一种为小提琴演奏的技术训练练习曲，因此教师应该尊重学生的兴趣选项，相应的布置一些小提琴演奏的课后拓展，能够激发学生的演奏热情，引导学生进行小提琴练习曲的深究，更有助于学生对课堂知识内容加深自己的理解，并且应用到实际演奏当中。

二、翻转课堂在小提琴教学中应用的优越性

（一）学生的主体意识增强

学生对于小提琴实践操作和理论学习取得了巨大的进步是“翻转课堂”在小提琴教学中应用的优越性的体现。高校的小提琴教学“翻转课堂”的设立，其首位受益者便是广大小提琴专业的学生，在过去的固式教学环境中，学生往往还没通过学习就被小提琴专业教师输入一些较为陌生的小提琴理论知识和思想，尤其是在小提琴的实践教学当中，在一般情况下，学生会在较易理解的理论知识学习当中直接开始练琴实践，但这种情况会很容易导致学生对课堂上教师所传授的专业知识和技能无法真正理解透彻，从而导致没有真正的实现小提琴专业教学的目的。但是随着小提琴教学的“翻转课堂”在高校中逐渐的普及和应用，小提琴专业教师就能够在课前对学生布置本节课堂基本的授课内容，学生能够根据教师给出的提纲作出大概的知识内容框架，进而进行学生的自主预习。小提琴专业学生曾经在课堂上作为小提琴理论知识和实践技能的接受者，但通过小提琴教学“翻转课堂”这样的特殊教学方式的改变，学生变成了课堂的主体，变成知识文化理论的交流者、接受者。“翻转课堂”在高校小提琴教学中的广泛应用，可以为专业学生拓宽预习相关理论知识和实践技能的时间和空间，并且进一步提高小提琴教学课堂的吸收效率。

（二）教师角色的积极转变

小提琴教师在曾经的传统教学模式中担任的角色就是传授小提琴基础理论知识和实际操作技能的传授者，但这种情况会抑制学生产生自主学习的主动意识，利用“翻转课堂”进行小提琴教学，教师的角色就不仅仅是一位知识传授者，还需要对学生的小提琴学习进行监督和管理，并且能够在课堂中对学生的小提琴理论知识进行更深层次的分析和理解，为学生提供知识牵引，引导学生更高效、高质量的练习小提琴。小提琴教师本来需要在有限的课堂教学时间内花费大量的精力向学生传授着有限的理论经验和实践技巧，这不仅会导致学生“学无余力”，对课堂学习内容无法完全消化，而且教师也很难进行时间和教学内容有序、有效的分配。而拥有了小提琴教学的“翻转课堂”，教师就能利用更多的课余时间丰富教学策略，学习更多适合专业学生的小提琴基础知识和实际演奏技巧，并且将其运用到教学课堂当中去。小提琴专业教师还拥有了更富有弹性的时间，从而去合理地安排对学生各部分内容授课的时间，还能有效的考虑到每位专业学生不同的学习进度而分配不同难度和强度的学习内容，进而提高了小提琴专业教学的效率。实施小提琴教学的“翻转课堂”为小提琴课堂教学高质量的进行提供了有效的保障。

（三）课堂内容和教学资源的更新

大部分高校小提琴专业教师运用的传统教学模式都是只由专业教师在每节课堂上传授重点课时内容，这就特别容易出现专业教师将同一个知识点重复讲解的现象，并且很难保证所有的学生都能完全的吸收课堂知识内容，由于每位学生的基础牢固程度、学习进度和知识汲取速度都不相同，教师便很难掌控课堂的各个知识点教学时间，会导致课堂时间被白白浪费，以至于学生学到的知识技能变少以及小提琴教师精力的浪费，最后形成低效率的小提琴教学课堂。若使用小提琴教学的“翻转课堂”就会大大改善这一局面，例如某学期的教学目标是在学期末时，学生可以熟练地掌握某一级别的演奏曲，小提琴专业教师可以通过录制小提琴演奏完整视频，在视频中可以放大指法、技法操作的片段，在其中暂停片段可以进行讲解教学，或是通过后期配音和后期字幕讲述其中的隐藏细节和重要技巧，教学视频中小提琴教师可以更好的照顾到每一个演奏细节，学生也可以由此进行对演奏技巧的更加深入的理解，逐渐提高对小提琴的学习热情，能更加熟练的掌控小提琴的各种演奏技法，对学生的实际上手演奏能力的提升也有很大的帮助，同时还能提高小提琴专业学生的专业艺术素养，达到最初小提琴“翻转课堂”教学的要求。

（四）课堂时间的高效分配

对于小提琴专业教师而言，利用“翻转课堂”能很好的帮助教师合理的进行小提琴专业知识教授的时间分配，减少了重复授课浪费时间的现象。例如小提琴专业教师在进行基础乐理知识内容的讲解时，最简单的从了解调性、五线谱、拍号、谱内表情记号等，若在传统的教学课堂上，很难避免同一个基础乐理知识内容只讲一次的情况，因为基础乐理知识内容并不是所有的学生都能了解透彻并且运用到实际演奏练习中去，使用小提琴教学的“翻转课堂”后，小提琴专业教师就能针对基础的乐理知识教学进行模块细分，将每一模块的乐理基础知识深入细致的讲解，还可以利用网络图片、网络教学视频等附加，通过专业教师指导和专业视频参考，提高了“翻转课堂”小提琴教学的教学质量。对于小提琴专业的学生而言，课前的预习时间能因为“翻转课堂”的实施得到充分的利用，借鉴小提琴专业教师提供的视频和参考资料进行自主的预习活动，不仅能帮助学生形成独立思考的能力，还能对小提琴演奏的基本乐理知识加以深刻理解，将难以理解的知识内容慢慢消化，而且避免了在小提琴教学课堂上对一个乐理知识点反复琢磨理解而耗费课堂宝贵时间的状况，将小提琴教学课堂时间多加用于和专业教师以及同学之间的交流讨论，能更好地提升小提琴演奏技能。

三、翻转课堂在小提琴教学中的应用策略分析

（一）构建小提琴教学网络数字化平台

几乎所有的高校在网络上都有一个自己的网络数字化平台，但在这个网络数字化平台上很少能够涉及到有关小提琴教学的内容。因此应该大力推进小提琴教学网络数字化平台的设立，拥有了小提琴教学网络数字化平台就可以让小提琴专业的学生通过网络向小提琴专业教师提出课前的疑难杂惑，比如在进行莫扎特作品演奏的学习时，学生就可以通过小提琴教学网络数字化平台向小提琴专业教师提问有关曲目背景、风格、技法的相关专业问题，在小提琴网络数字化教学平台向小提琴专业教师提出课前的反馈，这样小提琴专业教师就能充分的了解到学生所存在的问题以及所想要了解的曲目演奏知识和技能，在课前能及时的准备好相关的教学资料和小提琴课堂教学的大致框架，在随后的小提琴课堂教学上根据重点讲解莫扎特作品的背景、风格以技法的知识，这样不仅能加深学生的印象，大大激发学生的学习兴趣，还能提高学生学习和练习的效率。

（二）设计和制作小提琴教学视频

小提琴专业学生进行课前预习的一大重要基础就是需要一个优质的小提琴教学视频，录制一段完美的、有效的教学视频不仅需要专业的小提琴教师，还需要能够良好收音的摄影机、话筒。对于小提琴教学视频内容的选择，小提琴教师要尽量选择与小提琴课程教学内容紧密相关的知识点录制，例如小提琴的专业技法、小提琴的文化背景等方面对学生进行知识普及，教师还需要重视开发小提琴专业学生专业技能和综合素养的提高，所以教师还需要对小提琴教学视频内容的制作进行深思熟虑。只有优秀的视频拍摄团队和专业能力强的小提琴专业教师进行高质量的教学视频拍摄，才能保证小提琴教学视频对小提琴专业学生有良好的、有效的教学效果，才能帮助小提琴专业学生能够通过多媒体教学视频更好地完成课堂教学前的预习工作，让学生借小提琴教学视频的精美教学内容提升对小提琴基本专业技法和文化背景的理解程度，进而提升自己的小提琴演奏水平。

（三）積极转变教师观念

小提琴专业教师在以往的小提琴传统教学课堂上通常会花一部分时间单一的向学生传授小提琴演奏的理论知识，由于理论知识相比实际演奏练习活动更加枯燥，所以小提琴专业的学生在进行小提琴演奏的理论知识学习时往往处于被动的地位，这是因为小提琴专业教师没有意识到学生才是小提琴课堂的主体，因此教师应该重视学生的思想方式和学习方式，通过了解学生的需求再选择适宜每位学生提升专业小提琴演奏技能的教学方式，只有通过深入的理解学生对于小提琴课堂教学的需求才能让学生有主动学习的意识。除了根本的小提琴技能和知识教学，小提琴专业教师还可以为学生展示世界著名的小提琴比赛视频，例如帕格尼尼国际小提琴大赛、伊丽莎白女皇国际小提琴比赛、柴科夫斯基国际小提琴比赛、印第安纳波斯国际小提琴比赛、维尼亚夫斯基国际小提琴比赛、埃奈斯库国际小提琴比赛等，或者是专业教师们在各大演出和教学活动中的视频，通过观看视频，使小提琴的艺术魅力充分感染学生，让学生对小提琴的理解程度、应用程度、热爱程度更加深刻。

四、结语

在当前教学方式和方法转变以及教育改革发展的背景下，“翻转课堂”在高校的小提琴教学中的应用逐渐受到社会的重视，从实践教学中可以发现，“翻转课堂”相比于传统的教学模式来说在时间空间及内容上具有一定的不受限优势，不仅可以在小提琴教学中充分发挥作用，并且还能促进高校学生艺术素养的提升，实现高校通过素质教育培养高素质人才的目的。

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