关键词 史料实证，人文关怀，康熙帝，《御制耕织图》

中图分类号 G63文献标识码 B文章编号 0457-6241（2020）13-0041-06

史料实证作为历史学科的核心素养备受重视，但是日常的课堂中，史料要么多余成为摆设，要么空缺导致证据不足，或者仅有“求证”形式而缺失求证的本质。教师没有从背景和当时环境对史料进行筛选，通过问题引导学生渐次进行剖析、论证，缺失了应有的人文关怀。本文笔者结合近期参与听课活动中的案例，对此简略一论。

4月，笔者参加了一次以“康熙帝”为主题的同题异构研讨。在选修教材《中外历史人物评说》（人教版①，以下所引统用人教版）中，康熙帝 在“古代中国的政治家”单元的最后一课，其主题是“统一多民族国家的捍卫者康熙帝”。两位老师共同引用的史料都有康熙帝推行的《御制耕织图》。第一位教师将此图用在开头部分，讲述康熙在困境中重视农业，恢复经济。第二位教师用此图对比西方大机器生产图，统一冠名《17—18世纪中英生产状况对比图》（如图1），然后让学生思考：①从生产力对比中可以看出中西存在怎样的差距？反映的实质问题是什么？②如果这时中英发生冲突，其结果会怎样？③在西方大力发展资本主义的同时，康熙仍着力推广《御制耕织图》，说明了什么问题？

在热闹的讨论中，学生对前两问很快有了答案;对第3小问，则众说纷纭。眼看就要下课，教师直接总结：康熙被称为中国的“千古一帝”，“康乾盛世”是清朝统治的最高峰，康熙时期是康乾盛世的开始，同时也是“落日的余晖”初现，康熙的行为不自觉地阻碍了中国前进的步伐。……