付绘

专题研修活动是提升教师评价素养的途径。专题研修活动分为三类：理念提升类、观察研讨类、分析反思类。在观察研讨类专题研修活动中，教师将走进研究对象的课堂，对其学习活动设计与实施进行观察和评估。笔者期待教师通过对授课教师课堂学习活动的观察，促使其对教学目标的达成、评价标准的适切性有更加清晰、深入的认识。基于此，笔者设计了“学习活动有效性”课堂观察量表，目的是观察并体验授课教师学习活动设计与实施的有效性，即学习活动是否达成教学目标。

一、“学习活动有效性”课堂观察量表的内容设置

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）指出：实践英语学习活动观，着力提高学生英语的学用能力。课标倡导教师设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。可见，学习活动是学生提高英语学用能力的主要途径。

笔者认为，学习活动的设计能力和实施反馈能力尤其能够体现教师评价素养的高低。设计能力包括：（1） 在教学材料的选择和教材解读的基础上，制订合理的教学目标;（2）根据学生的认知特点，设计学习活动，选择活动形式以达成教学目标;（3）设计评价学习活动是否达成教学目标的评价标准或者自评互评量规等评价工具。其中，学习活动评价标准、量规等工具的开发是学习活动设计能力的核心，它直接指向教学目标的达成。实施反馈能力包括：（1）教师在课堂教学实施过程中，能够利用各种课堂信息进行反馈，如问答、学案、检测、小组活动、学习表现、学习成果、参与情况、学生情绪等;（2） 对于学习过程中所产生的学习成果、学习表现等各种信息给出有效反馈并及时传递给学生，促进其更好表現。其中，后者是实施反馈能力的核心，它直接反映教师对学生学习的支架作用，影响学生当时和日后的学习表现。

观课教师通过观察授课教师对学习活动的设计及实施来评价。观课教师需要从三个方面（见表1）进行观察、记录，即学习活动的设计与实施情况、学生生成与教师反馈情况、学习活动是否达成教学目标情况。这三个观察内容的关系是一环套一环的，活动设计与实施中，设计是所有后续学习发生的基础，也就是说设计越清晰，活动可操作性越强，越有利于学生参与，越会保证学生的生成;而学生生成是否丰富考验教师的评价反馈意识和能力，也能看出整个活动是否达成了最初的设计目标。三项观察内容环环相扣，相互影响。

为了保障活动设计有效，笔者认为教师在设计过程中必须对四个方面进行评价（见表1），即活动内容是否清楚、任务实施是否可操作、评价标准是否针对目标、教师示范是否有效。有了这四个方面的评价，还需要考虑活动形式是小组还是个人，以及学生在多长时间内能够完成活动。由于这部分是教师上课前预设的，比较容易观察，因此，记录方式采取画对钩来记录有、无，清晰、模糊。这样设定也便于教师操作。

教师在观察学习活动有效性时最难记录的部分是学生生成与教师反馈（见表1）。首先，学生的能力水平不同、思维方式不同、对问题或者教师看法不同、课堂注意力不同等，都会对活动后的生成造成影响。因此，我们说学生生成是动态的、具有很强个人特色。由于任务是统一的、评价标准是指向任务达成的，学生生成的基本内容与评价标准有直接关系。所以，我们要求观课教师以关键词的方式认真记录学生具体的生成内容。教师对学生生成的反馈也是我们观课的重点，它直接反映教师评价反馈能力的强弱。我们需要从四个维度观察教师反馈情况，即是否依据了之前制定的评价标准、是否具体指明优势或者不足、是否对学生生成给予了赞许或鼓励、是否有反馈四个方面。最后还需要反观学习活动的目标是否有效达成。

使用“学习活动有效性”课堂观察量表，有利于教师整体思考学习活动设计、实施、学生生成、教师评价、目标达成的完整关系，不仅能直观看到学习活动是否有效，还可以在长期的观课过程中深化对教、学、评一体化的理解认识。

二、 "学习活动有效性"课堂观察量表存在的问题

教师在使用“学习活动有效性”课堂观察量表观课中也有比较明显的问题，即对于教学目标的达成的判定依据问题。多数教师基于学生生成进行判定，认为学生按照评价标准生成了，教学目标就达成了。其实不然，教师评价或学生互评中不断地与标准碰撞，还会产生再生资源，而这部分资源对学习的促进作用更大。

“学习活动有效性”课堂观察量表的设计和开发在很大程度上为笔者进行的“通过专题研修活动提升高中英语教师读写教学评价素养的实证研究”课题研究提供了有效数据，为教师观课提供了有效的评价工具。在使用过程中，不少教师对教、学、评一体化逐渐形成认识、达成共识，使更多的教师对如何有效设计和实施教学活动有了清晰的概念和具体的方法。希望通过这个工具的使用能发现教学中更多、更细小的问题，帮助教师收集研究数据、改进教学，促进教师科研能力的提升。

（作者单位：北京教育学院丰台分院）

责任编辑：高珊

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