赖燕媚

摘要：在“研学后教”这种新型的教学模式下，教师的角色发生了重大的转变，他们是学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探究运用多元化的学习方式。教师的引导作用自始至终贯穿在学生的学习过程中。文章通过“研学后教”课堂教学模式，论述在教学中教师的“导”应体现在何处，如何“导”之有效，使学生的主体地位得以充分体现。

关键词：研学后教;课堂教学;引导作用

“研学后教”是广州市番禺区积极推行的新型课堂教学模式。顾名思义，“研学后教”就是先“研学”，后“教学”。“研学”主要是教師在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步地自主合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。

在这种新型的教学模式下，教师的角色发生了重大的改变，教师不再是语文课堂教学的主角，而是学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探究运用多元化的学习方式。笔者认为这种教学模式，教师的“导”则自始至终贯穿在学生的学习过程中，每一步都离不开教师的引导作用。但是教师的“导”如果导得过细，会出现越俎代庖的现象;如果导得过粗，又会形成任其发展的现象，这都不能真正落实学生的主体地位。……