陈星焱

引言

《教育部基础课程改革纲要（试行）》提出“开发校本课程”的要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对课程资源的开发提出了更高的要求：“通过合理利用和积极开发课程资源，给学生提供丰富的课程资源。”（教育部 2012）

阅读素养不等同于阅读能力，阅读能力强并不能说明具备良好的阅读素养。阅读素养内涵大于阅读能力，它不仅涵盖阅读能力所涉及的各要素，还包含阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展需要具备的综合素养，即阅读品格（王蔷、敖娜仁图雅，等 2017）。目前，受传统阅读教学经验的影响，教师强调对语言知识的讲解、基本信息的提取和阅读策略的训练，忽视了对学生文本概念、拼读能力、语篇知识、文化意识等的培养。久而久之，学生的综合阅读能力不强，缺乏浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，离阅读素养的培养目标差距很大。

目前，单纯依靠教材很难实现阅读素养的整体提升。现行的教材在内容上语言材料略显不足，很难满足学生学习语言的需要；在篇章布局上，教材以对话和短文为主，不包涵完整的书本信息，缺失整本书的阅读体验，不利于学生培养文本概念。因此，现行的教材难以真正培养学生的阅读习惯和阅读能力，已不能满足其阅读素养提升的需求。

一、明确目标

北京师范大学外文学院王蔷、陈则航（2016）带领研究团队于2016年11月研发出了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，其中“英语阅读素养”是重要的理论框架。……