曾秋凤

一、教育评价、基础学习法和分组教学模型

（一）教育评价

1.教育评价的定义

教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程（全国十二所重点师范大学2013）。

2.教育评价的发展阶段

迄今为止，人类教育评价发展大致经历了测量、描述、判断、建构四个阶段。

第一代教育评价——测验和测量时期，自19世纪中叶到20世纪30年代。测量是获取教育数据的有效方法，能提供可量化的客观教育评价。

第二代教育评价——目标中心时期，自20世纪30年代到50年代。泰勒（Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了“教育评价”（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。

第三代教育评价——标准研制时期，自20世纪50年代到70年代。主要解决了针对教学目标的评价标准。

第四代教育评价——建构时代，自20世纪80代开始。主要标志为认知诊断理论的确立，以“知识结构＋认知结构＋思维模型”为基础，对认知的形成过程作出诊断和判断，即对教育的过去进行诊断和判断。

（二）基础学习法

基础学习法主要建立在第四代教育评价的基础上，并汲取了前三代教育评价的“量化”“目标”“标准”的优点而成。大体来说，就是以掌握基础知识为根本目的，通过构建可量化的模型——“目标知识结构模型”“参与对象模型”及“教育评价模型”“学习方法模型”，使学生在学习过程中不断提升认知水平，最终促使每个学生建立符合个人的学习模式，并形成自我的“思维模型”（张勇2019）。

（三）分组教学模型

以学生可量化的“知识结构”水平为主要因素，并考虑学生的智力测试水平和学习态度，把学生分成若干个不同层次的小组，建立可供评价的初始量化分组模型——“学生知识水平模型”。分组教学模型为评价学生的“知识结构”水平提供了初始的教育评价标准（Aronson 2005）。

二、基础学习法的模型构建

（一）教学目标的分解和模型的构建——“目标知识结构模型”

以牛津深圳版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Encyclopaedias的英语知识点建模为例，务实去虚，进行目标基础知识点的可量化分解（见下页表1，受篇幅所限，不展示完整表格）。

表1：Unit 1 Encyclopaedias“目标知识结构模型”

（二）“参与对象模型”及“教育评价模型”

“目标知识结构模型”的建立是为“参与对象”接下来的“教育评价模型”评价目标达成度作准备。“参与对象”的架构为“学生、教师、家长”，“目标知识结构模型”为学生提供了明确的学习方向；家长能明确知道自己的孩子需掌握的知识点及进度，从而辅助监督其对知识点的完成；而教师把控全局，引导学生完成知识点的学习，解决其间出现的问题，并对他们对知识点的掌握度进行考核和评价。以下是模型的建立。

1.“学生现状知识掌握度模型”

为了因材施教，并对教学方法效果进行评估，教师需要对学生的现状进行了解，分组教学正是为了解决这个问题。教师根据相关知识点对学生进行分组并建立“初始知识结构模型”。

以学生掌握的词汇层次为例（见表2）：

表2：学生词汇掌握度“初始知识结构模型”（大纲表）

A层次（12人）——学生基础扎实，学习能力强，且有超前学习愿望，可以成为小组内的小老师。

B层次（18人）——学生基础不够扎实，接受能力比较差，但对学习英语感兴趣，有一定的潜力。

C层次（6人）——学生基础很差，记忆和理解都存在一定障碍。

D层次（6人）——学生学习态度很差，基础弱，但学习能力不是大问题。

重复以上步骤，通过对学生进行相应的考核，最终完成词汇、语法、阅读、写作、听说掌控度模型的建立（见下页表3）。

表3：学生知识掌握度“初始知识结构模型”

2.“学习进度教育评价模型”

家长在孩子的学习教育中时刻了解孩子的学习目标和学习进度，能起到积极的监督和促进作用。下面以词汇、阅读为例，说明“学习进度教育评价模型”的建立（见表4）。

表4：学生“学习进度教育评价模型”

从表4可以看出，如果监督和指导工作全部由教师单独完成，显然工作量太大，也做不到面面俱到，所以针对每个学生的掌控度监督，前期第一步皆由学生家长辅助完成，教师进一步核查，待形成习惯后，教师只对学生的完成度进行抽查即可。同时，每个阶段选出执行度和学习效果最好的学生，树立“学习标兵”，让他们切实感觉到自身的进步，体验到成功的喜悦，从而自发投入教育模型的学习。

（三）“学习方法模型”

在基础学习法中，“学习方法模型”是最重要的。客观来说，一方面，普通学校大部分学生的学习天赋相对名校的学生来说要略差一筹；另一方面，普通学校的学生基础及师资相对名校的学生也要差点儿。但是，这就注定了普通学校的学生无法超越名校的学生吗？初中生的思维模式尚未定型，只要有正确的“学习方法模型”，并严格执行，学生在这一过程中逐渐形成自我的“思维体系”，普通学校的学生是完全可以赶上甚至超过名校的学生的。教师尝试了“周期学习法”的“学习方法模型”，并初步取得了较好的效果。下面以词汇学习方法为例，说明“周期学习法”。

词汇“周期学习法”的要点：

第一步：学习目标的分解和时间的指定。

1.Unit 1词汇数量：28个。

2.掌握时间：5 天。D1（7 个）、D2（7 个）、D3（7个）、D4（7个）；D5（28个）——总结。

第二步：学习目标（词汇）的理解和应用。

第二步看似和第一步差不多，其实不然。第一步可以看作对词汇形的理解，“形”可以理解为事物的表象，对一个单词会听、说、读、写就可以说是完成第一步了。而第二步可以说是一个词汇的“意”，什么是“意”？就是事物的本质。能直接领会“意”再记忆固然好，但是，受天赋和领悟力所限，对于大部分人来说，很多事情往往是先记忆了，然后才能慢慢领悟。学生的学习也一样，不能理解的，先记住，然后不断理解，领悟力会越来越好。只有随着自我的“学习方法模型”越来越完善，且领悟力不断提升，才有超越天赋比自己更好的人的可能。

“学习方法模型”中的周期学习法强调目标的分解和时间节点的控制，且要尽量保证在计划的时间节点内完成学习计划。在时间维度上，“周期学习法”以天为单位，一天为一个检验成果的小周期总结，5—7天为中级周期总结，1个月为一个大周期的总结。

下面以词汇为例，通过表格的形式说明“周期学习法”（见表 5）：

表5：词汇“学习方法模型”（周期学习法）

三、基础学习法教育模型的评价

实践证明，基础学习法教学模型的应用效果是很好的，教师在应用基础学习法三个月后进行了对比，效果明显。下面以词汇的掌握度为例，说明基础学习法的应用效果（见表6）。

表6：学生词汇掌握度效果对比（大纲表）

从表6可以看出，基础学习法的应用效果明显，有几个特点：A＋层级学生增加4个，由A层级学生转变；A层级学生增加6个，由B层级学生转变；B层级学生增加4个，由C/D层级学生转变，其中，C层级学生1个，D层级学生3个。

基础学习法的引入给能够自主学习的学生提供了一把方向性“钥匙”，相信随着他们对基础学习法的不断理解，在建立了个人的学习方式及思维模式后，他们会走得更远。同时，家长监督制度的引入，一方面可以使学生按时完成学习目标；另一方面可以让他们感受到家长对自己的关爱和重视。

学生的成绩是循序渐进的，由A到A＋，由B到A，这和他们的学习基础密切相关，对A、B、D类学生，正确的学习方法对他们的指导意义是明显的，而对于C类学生，教师相对要付出更多精力。

结语

基础学习法的成功之处在于其符合自然之道，在不同阶段设立不同的学习目标，都可以用“周期学习法”达成。随着学生的不断成长及认知不断深化，他们会不断完善知识结构、认知结构和思维模型，最终成长为素质教育要求的人才。