王思颖

深度阅读与一般意义上的浅层阅读截然不同，它要求学生不仅重视浅层文字阅读，还深入文字内里，超越文本表层，挖掘语言背后的文化知识，把握文本所抒发的情感，深究文本所呈现的独特主题意义，而且重视在阅读过程中对文本的反思、评价与拓展，并能够进行自我构建，最终顺利获得精神意义上的升华，促进语言能力提升、文化意识增强、思维品质培养及学习能力提高等。在初中英语阅读教学中，深度阅读理应受到持久的关注与重视，即教师要深度地“教读”，学生要在教师的引导下深度地“阅读”。

一、深度阅读的概念与内涵

深度阅读是由复旦大学GDM实验室首次提出的，并作如下定义：以知识图谱、集成知识源为主要依凭，向读者提供的一种全新阅读模式，该模式具有全面、关联、智能几个基本特点（陆美华2018）。这一定义将知识获取与电子阅读紧密相连，它旨在满足学生知识获取的全面性、关联性、智能性，达到深度阅读的目的。

英语阅读教学中的深度阅读与以上所说的深度阅读有一定的差异性。周希芳认为，英语阅读中深度阅读是超越文本的深层次阅读，即能够在理解文本词汇、语法、句型、篇章等基础知识上进行个性化思考、质疑与批判、辨析等，继而读懂文本作者的情感、文化、态度、意图等深层次内涵（转引自吕国征，2019）。崔刚和张春兰也指出，深度阅读关乎对阅读文本思想的深层解读，关乎批判、质疑、评价、创新等高级思维的发展，语言文化知识的挖掘，也关乎学生基于文本的自我意义建构等。……