吴海萍

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）把英语学科核心素养的主要内容界定为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力；学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部 2018：4-5）。能够借助图、表、符号，“看”知识、理解信息、表达意义既是策略又是能力。

阅读是学习者借助阅读技巧、策略及相关背景知识预测、处理、理解、接收信息，并在阅读过程中建构与主题相关的语言图式、内容图式和结构图式的过程（戴军熔 2012），是培养学生英语学科核心素养最直接的途径之一。教师对文本的解读决定阅读教学的设计和效果。因此，教师在教学时应根据主题语境、语篇类型设计教学环节，并帮助学生运用阅读策略解读文本，理解、探究文本意义，构建语言知识，发展语言思维和能力。

《课程标准》建议教师设计教学活动时，要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会他们在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构（教育部 2018：63）。下面概述图形组织器在人教版高中英语必修教材中的应用实践，并结合课例具体分析如何运用图形组织器辅助文本解读，开展阅读教学。……