吴晓芝

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，还指出教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维于一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（教育部2018）。可见，培养学生的思维品质是教学的一项重要任务，而且《课程标准》也对培养他们的思维品质作出了明确要求。

思维品质指人的思维个性特征，反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面。作为核心素养的思维品质既不同于一般意义的思维能力，又不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质（程晓堂、赵思奇 2016）。阅读教学作为高中英语教学的重要课型，是培育思维的主渠道。因此，如何在高中英语阅读教学中渗透思维品质的培养已经成为近几年英语教学的热点问题。

一、高中英语阅读教学现状

长期以来，受高考“指挥棒”的影响，高中英语课堂教学体现出明显的应试性，阅读教学也不例外。从长期的课堂观察与了解来看，相当一部分学校的英语阅读教学过度重视语言知识学习（如词句、语法知识的讲解）和文本表层信息的获取，但忽略了文本分析，如组织结构、文体特征、语言特点等方面的分析，对学生思维能力，尤其是分析、推理、评价等高阶思维能力的培养比较欠缺，与《课程标准》的要求相差甚远。……