周霖 赵 昱

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中提到“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进”（教育部 2012）。学生只有通过充足的听与读的语言输入，并通过相应的说和写的语言输出，才能达到良好的语言学习效果。这就要求教师在教学中将语言输入与语言输出进行有机整合。

然而，当前在初中英语阅读教学中，很多教师只注重课文解析而忽视学生的语言输出。教师存在一个误区：阅读课只讲阅读，关注阅读技能训练与文本分析即可，缺乏对学生技能整合的整体性思维的培养。即使教师让学生进行语言输出，大多是侧重口头表达而非书面表达。学生缺乏写作训练，容易造成写作时词汇贫乏、句式单一、篇章结构杂乱、审题不清等问题。因此，本研究提出如下问题：如何在阅读教学中培养学生的阅读能力与写作能力？

二、读后续写

针对阅读与写作割裂的问题，王初明（2012）指出读后续写有效地将语言输入与语言输出紧密结合起来，是基于阅读理解而进行写作练习的方法。

读后续写体现的是协同效应。协同是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距。因此，协同效应又可以理解为拉平效应。包含模仿成分，涉及他人语言的重复应用，具有巩固或扩张学习者语言表征的功能。在协同过程中，如果他人的语言水平高，水平低的学习者将得益于协同的拉平效应，语言水平提高快（王初明 2012）。……