陈杰

前置性学习既能培养学生的自学能力，激发学生的求知欲，又能让教师更加精准地了解学情，为教学提供更加明确的方向。

前置性学习让课堂生成更加丰富。传统的课堂互动大多是“学霸”与教师的互动，这是因为课堂时间有限，很难照顾到全体学生。而前置性学习很好地解决了这个问题，将课堂教学的问题前置，给所有学生充足的时间进行思考。学习任务前置后，课堂上学生都能有备而来，每一名认真准备的学生都有发言权，课堂生成更加丰富。

在教学《三角形内角和》前，笔者设置了如下前置性学习单。

1.任意画3个三角形，量一量3个三角形的内角和，算一算，你有什么发现？

2.除了用量角器来量三角形的内角和外，你还有其他的办法吗？

3.你的发现和学习中的困惑。

正式授课前，笔者收到了反馈信息：任何三角形的内角和都是180°，可以将四边形对折，用四边形的360°除以2得出三角形内角和是180°等;学习中的困惑是“为什么三角形的内角和一定是180°呢？”等。

以教为中心的课堂很难出现这样的课堂生成，而且学生的学习是被动的，而借助于前置性学习，则可将学生被动的学转化为主动学习，教师主要起引导和答疑作用。

前置性学习有助于提升教师专业水平。开展前置性学习离不开前置性学习单，一份贴近学生思维最近发展区的学习单更能促进学生思考，设计前置性学习单在客观上也促进了教师的专业提升。

《三角形内角和》到底该教什么呢？大多数学生都知道三角形内角和是180°，难道这节课就是讲授结论的应用吗？为什么三角形内角和是180°而不是其他的度数呢？学生能验证吗？笔者认为，只有学生能够验证三角形内角和只能是180°而不是其他度数，才能说明学生真正理解了。于是，笔者在拟制前置性学习单时，就将“除了用量角器来量三角形的内角和外，你还有其他的办法吗？”作为前置性学习任务，这个任务既是运用多种方法验证三角形内角和只能是180°，也是在培养学生的问题意识。

三角形的内角和为什么是180°呢？怎样验证呢？学生的思考极具个性，也展现了思考水平的层次。有的学生用一些特殊的三角形、等腰直角三角形进行验证;有学生反驳，那一般的三角形怎么去验证呢？笔者趁机引导学生思考，抓住180°平角的特征，将这3个角剪下来拼在一起。学生操作以后发现，3个角能够拼成一条直线，这就可以说明是180°了。

因为进行前置性学习，教师才会不断思考如何设计最佳的前置性学习單，也才会在一次次的设计中不断完善、修改，可以说，每一次修改和完善都是新的教学设想，都是一次教学尝试，这也就客观上促进了教师专业水平的提升。

前置性学习方式相对于传统课堂教学，对教师的“教”要求更高，对学生的“学”则更有帮助。前置性学习单的设计既体现了教师对教材和学情的把握，也体现了教师教学的智慧和灵活性;前置性学习单的完成既体现了学生对既有知识的巩固，也体现了学生对新旧知识的衔接能力，更有助于学生自主学习。

（作者单位：武汉市光谷第六小学）