陈军

怎样让作文教学有“趣味”？笔者借助“趣引、趣问、趣练、趣用”四个环节，指导学生说蕲州、写蕲州、赞蕲州，激发了学生热爱家乡的情感，并提高了学生写作的兴趣。

一、“趣引”突出一个“巧”

“趣引”环节“可言”亦“不可言”，重在突出一个“巧”字。课堂导入环节犹如文章“凤头”，教师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语，以此导入写作教学，或借助图片、动画、游戏、故事、演讲、知识背景和生活场景等激发学生写作兴趣。

笔者在指导学生“学习景物描写方法”时这样“趣引”。

在导入环节，笔者首先播放《最美蕲州城》的视频，然后让学生身临其境地感受蕲州作为医圣故里、文昌之乡、王府胜地的魅力，最后问学生：“如果你是一名导游，你会怎样向大家介绍古城蕲州呢？”从而引出本节教学主题——学习景物描写方法，学生的学习兴趣和表达欲望很快就被激发了。

二、“趣问”定位一个“主”

学会如何赏析景物描写和学会运用景物描写方法是写景作文教学的两个重要目标。要达成这两个目标，需要教师设计有趣的主问题，让学生围绕主问题去思考，即可达到趣学、趣写的教学目的。

为了让学生对教学任务产生兴趣，笔者在教学中指导学生阅读课文《答谢中书书》和《钱塘湖春行》，并提出了一个有趣的主问题：“这两篇课文文体不同，写景手法也不相同，你能从中发现两文写景方法的异同吗？”因为是对比阅读，学生很感兴趣，纷纷发言。有的学生从《答谢中书书》中“高峰入云，清流见底”发现写景应该注意空间顺序;有的学生从“晓雾将歇”“夕日欲颓”中发现写景要按照一定的时间顺序;有的学生从“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”中景物的颜色特征上发现了写景要抓住景物的特点，写出景物色彩，写出观察视角;还有的学生从《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥;乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中发现了写景手法——对偶、拟人等修辞手法的运用;更有学生从“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”里体会到写景状物要融情于景。

在此基础上，笔者和学生共同归纳出写景的一般方法：抓住景物特点，写出景物的形状、颜色;按照一定顺序写景状物，可以按照时间、空间顺序，也可以按照逻辑顺序;写景要运用相关手法，如对偶、比喻、拟人、动静结合、移步换景等;不能为写景而写景，要融情于景。

三、“趣练”注重一个“活”

训练是课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力和挖掘潜能的手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的训练质量做基础。因此，精心设计课堂训练内容是教师掌握教学情况、进行课堂教学反馈调节的重要措施。

在教学中，笔者组织学生借鉴《春》《社戏》《济南的冬天》等课文中景物描写的手法，写一篇有关蕲州镇景物的文章。学生对蕲州镇的景物非常熟悉，因此，对写自己身边的景物很有兴趣。有学生这样写道：

蘄州镇的冬天并不像冬天，它温暖而清凉。不是吗？你看看镇外田野上的小雪吧，只有薄薄的一层，就像一张未被水洇透的白纸，白色的当然是雪啊，那黑色的，是泥土啊……

四、“趣用”体现一个“深”

教师指导写作，对学生而言，仍然是被动的，如果让学生互相指导写作，就体现出写作教学的“趣用”了。

在指导学生写作《最美蕲州镇》时，笔者将学生分为多个小组，临时设置“主写人”“主讲人”“主评人”等，由小组长挑选蕲州镇的景点，由“主写人”执笔，由“主讲人”在全班展示，再由“主评人”对景点描写进行评价。这样的“趣用”既促使学生自主运用所学写作，又提高了写作兴趣，更激发了学生对家乡的热爱之情。

（作者单位：黄冈市蕲春县蕲州镇中学）