雷高雄

摘要：核心素养的提出是对学生综合素质发展提出的基本要求，对于正处于人生青春期的初中生而言，是一种挑战，也是一种发展机遇。但核心素养的提升只依靠学生的努力是不够的，核心素养的实现需要教师在教学形式上进行改变，需要教师给予学生指导，让学生形成正确的认知，促进学生积极發展。

关键词：初中  数学  核心素养

对于初中阶段数学课程的教学，多数知识是在原有认知基础上的延伸，但许多学生在之前的数学学习中并没有感到数学的难度，但到了初中，他们的各种学习问题就随即而出。要想提升初中生的数学综合能力存在一定的难度。数学教师在授课中应认清学生存在的学习问题，结合核心素养中的各项能力，精心设计课堂教学，采用多样的教学方式提升学生的数学核心素养。结合初中数学的教学内容，本文笔者就对初中数学中提升学生核心素养的教学策略进行了探究，以期待能和各位教师学习与借鉴。

一、故事导入教学，提升教学效率

故事导入法，简而言之就是以一个或者多个与数学教学知识内容密切相关的小故事为依托，让学生在听故事中进入到对相应数学内容的学习之中，故事导入法具有生动形象、趣味性强的突出优势，非常契合初中学生的认知水平和认知特点，自然有助于激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“有理数的乘方”相关内容时，数学教师可以借助多媒体视频以动画的形式向学生展示阿凡提和印度国王下棋的故事，如阿凡提来到印度，并跟国王打赌称：我要是下棋赢了你，只要你可以在国际象棋的棋盘格子中，第1格放置1粒大米，第2格放置2粒大米，之后的每个格子中都放置前一个格子里米粒数的2倍就可以，国王听后心想应该用不了多少米粒，就爽快的答应了，那么大家觉得国王输了比赛之后是否能拿得出那么多大米呢？我们不妨算一下：第1个格里面放1粒大米，第2个格子里面放2粒大米，第3个格子里面放22粒米，第4个格子里面放23粒米依此类推第64格放263粒米，那么米粒的总数为S=1+2+22+23+……+263，国王当然拿不出这么多的大米！上面的例子用到的就是有理数的乘方知识，它这么神秘，大家想不想跟我一起学习呢？从而借助故事导入法，使得课堂得到了趣味性的导入。

又如，在教学“勾股定理”时，数学教师可以一边借助多媒体以图片的形式向学生展示勾股定理的图形，一边讲毕达哥拉斯的故事。毕达哥拉斯有次应邀参加一位富有政要的餐会，这位主人豪华宫殿般的餐厅铺着是正方形美丽的大理石地砖，由于大餐迟迟不上桌，这些饥肠辘辘的贵宾颇有怨言;这位善于观察和理解的数学家却凝视脚下这些排列规则、美丽的方形磁砖，但毕达哥拉斯不只是欣赏磁砖的美丽，而是想到它们和数之间的关系，于是拿了画笔并且蹲在地板上，选了一块磁砖以它的对角线 AB为边画一个正方形，他发现这个正方形面积恰好等于两块磁砖的面积和。他很好奇，于是再以两块磁砖拼成的矩形之对角线作另一个正方形，他发现这个正方形之面积等于5块磁砖的面积，也就是以两股为边作正方形面积之和。至此毕达哥拉斯作了大胆的假设：任何直角三角形，其斜边的平方恰好等于另两边平方之和。借助故事导入法，有利于教学效率的提升。

二、借助信息技术，开展分层教学

不同的学生其学习能力和学习水平各不相同，数学教师要在教学中充分的尊重学生之间的差异性，积极的借助信息技术开展分层化教学，不断的减少班级两极分化现象的扩大化，让数学课堂教学充满数学教师人性化的关怀。

例如，在教学“一元二次方程”相关内容时，教师可以开展分层化教学。其一，分层。数学教师可以借助综合测评形式对学生的学习状态、学习水平和数学综合知识储备等情况进行了解，并通过大数据技术对学生一段时间以来的成绩变化进行分析，进而将学生进行合理的层次划分，为分层教学打好基础。其二，分层任务布置。教师要积极的结合每个学习层次的基本认知能力和认知特点的不同，合理的为学生分配对应的任务，如对于基础较为薄弱的学生，任务可以布置为：（1）了解方程的概念和分类;（2）知道什么是方程的解或方程的根;（3）掌握一元二次方程的判别式及根与系数的关系等等，而对于学习能力较强的学生，教师要积极的提升任务设置的难度系数和开放性，以不断的提升学生的综合素养。其三，分层指导。数学教师要结合学生对任务的学习情况，给予学生精准化的辅导，帮助学生较好的解决学习中遇到的各种问题，不断的提升学生学习的效果，让每个学生都可以在课堂的学习中学有所得、学有所获。

三、紧密联系生活，构建高效课堂

生活和数学的联系是紧密的，初中数学教师要积极的在构建高效课堂的过程中树立生活化教学意识，积极的搜集生活化教学资源，合理的列举生活化案例，设置生活化作业，让学生更好的来理解数学知识，更好的解决生活问题，从而不断的培养学生的数学学科素养。

例如，在教学“轴对称”相关内容时，数学教师则可以列举一些生活中的轴对称现象，如蝴蝶剪纸、两扇一样的门、字母0和8、飞机的两翼、小鸟的翅膀等等，让这些生活化的小案例给予学生浓浓的亲近感，从而进一步的激发学生的学习兴趣和学习好奇心。

总而言之，作为数学教师要从观念上做出积极的改变，不仅要培养学生的数学观念，更要提升学生的学习能力，还要鼓励学科探索，提高学生创新意识。当学生的数学各项能力提升了，其核心素养才能真正落实，学生才能在祖国发展中胜出，并贡献其自身的思维才智。

参考文献：

[1]罗方英.核心素养视角下的初中数学有效教学策略[J].东西南北，2020（02）：115.

[2]陈书祥.核心素养下的初中数学有效教学策略[J].科普童话，2019（35）：5.

福建省宁德市柘荣县第一中学附属初级中学 雷高雄