刘芳

摘  要： 结合华东师范大学叶澜教授提出的一堂好课的“扎实、充实、丰实、平实和真实”五个标准，笔者认为，能够分层教学——既让普通学生学懂弄通，又让骨干学生有新收获，甚至拔高，才是对学生的负责。如何找到骨干学生的课堂生长点，笔者在小学高年级体育课堂小组合作学习中进行了实践和摸索。

关键词： 体育课堂;骨干学生;生长点

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2020）05-00-02

“让课堂充满生长点”，是华东师范大学李政涛教授在青岛市李沧区做《教师课堂教学能力与专业发展》讲座中提到的一句话，李教授的恩师叶澜教授曾经用“扎实、充实、丰实、平实和真实”作为评价一堂好课的标准，“五实”标准成为一线教师课堂追求的目标，成为优秀教育工作者心中的定理。

笔者认为：一堂好课在满足了前面四个“实”的标准以后，它的“真实”更加难能可贵。真实的课就是有缺憾的课、有发展空间的课，这里的缺憾和发展空间大部分是教師层面的，当然也有学生层面的。在教师层面，笔者认为，能够分层教学——既让普通学生学懂弄通，又让骨干学生有新收获，甚至拔高，才是对学生的负责。如何找到骨干学生的课堂生长点，笔者在小学高年级体育课堂小组合作学习中进行了实践和摸索。

一、选择：根据授课内容确定不同项目的骨干学生

笔者在小学五六年级篮球、排球、足球、乒乓球、武术、跳绳、呼啦圈等内容的教学中采用小组合作学习，根据不同项目由老师和体育班长共同选出本项目中的骨干学生（例如：篮球和乒乓球的骨干学生可能不是同一批人），然后让这些学生每人带一个小组，每个小组5～6人，每个小组有男生有女生，规定好原则：每学习一个新的技术或动作，让组内所有同学都学会。先学会的同学可以手把手教给后进的同学，教的同学有奖励，学会的同学也有奖励，彼此都能体验到成功。

二、评价：根据授课内容的难易确定分层的评价标准

在学习排球垫球自垫球环节，教授完动作方法后，第一次课的小组合作学习环节评价起点是连续垫球3个，达到这个标准的加一颗星（期末根据星的名次给予学生奖励），每增加1个多加一颗星。根据第一次课的学习情况，制定第二次课的当堂达标标准，因所教授的三个班学生的水平不同，根据班级学生的水平制定不同的评价标准。整体水平较高的班级，第二次课有一半以上都能够连续自垫球5个以上，那就把最低标准定在5个;有一半以上学生还停留在只能垫球3个，那还维持3个就加星。到第三次课，有一半学生能够达到连续垫球10个了，标准就从10个开始。以此类推，让学生都有当堂的目标，骨干学生得到了应有的奖励，后进学生因为学会，也会有奖励，各取所需，各有成长。

三、成长：帮助组员的自信体验促使骨干学生再成长

小茹同学在篮排足项目中都很普通，甚至有点后进，但在学习乒乓球时，因她在俱乐部学习过，发球和推挡球有优势，立刻成为全班争相进组的“红人”。小茹在“众星捧月”的感觉中找到了自信，乒乓球学习结束后，在其他项目的学习中也明显进步很多。

小瑞同学是学校足球队骨干，在学习足球单元时，他俨然成了班级小明星，带领的小组成员进步迅速，帮助小组内大部分同学成为了班级体育骨干。而小瑞也因自己足球颠球的出色表现，直接被认定为当学期班级体育第一名。后来，阳光自信的小瑞将足球精神带到了其他项目中，无论怎样更换小组成员，他带的小组总是名列前茅。

四、收获：不断磨合中后进组员和骨干学生各有所获

小健同学是班级中个头最小、运动能力最差的，学习成绩同样不好的他纪律也比较差，好像没有一处能够令老师和同学们满意，时间长了他更加懈怠，完全激发不起学习兴趣。

刚开始小组合作学习时，恰逢学习篮球，个头小小的小健灰头土脸，落寞的等待组长们的“选拔”，结果当然是没有一个组长愿意接纳他。笔者利用职权强迫体育班长收他进组，并且帮助体育班长给他单独“加餐”。本着不让一个组员掉队的小组合作原则，他的组长（体育班长）为了让全组赢得荣誉，动用其他组员的力量，共同想办法，手把手教授，一遍遍尝试，终于让这个班级老大难学会了行进间运球和投篮。

当全组因为帮助后进的小健得到奖励时，全班同学都为他们热烈鼓掌。后来，为了给每个组长锻炼机会，小健不断穿梭于各小组之间，大家都为他的进步出力，在共同的学习过程中，同学们对他有了新的认识，渐渐地小健获得了大部分同学的认可，自信心增强了，性格也开朗了。而因为帮助后进的组员，骨干学生不仅体育技能更加牢固，还收获了更多同学的信任，主动意识更强了。笔者惊喜的发现，班里能当骨干的学生越来越多了。

五、融合：异质分组打破高年级男女生不愿同组的尴尬

六年级学生进入青春期，懵懂的感觉让男女生的交往不再像低年级那样自然。为了打破这种局面，更为了让女生在本来就弱势的球类项目中获得自信，笔者在分组原则中加入一条：每个小组中至少有2名女生。为了能够当堂达标，组长会动员组内的男生，想方设法将球类技能教给女生，久而久之，女生不再对球类有畏惧感，女生的体育骨干也逐渐增多。

六、拔节：单元主题学习降低规则难度拔节生长

本着学透的原则，笔者所教的班级内，通过单元主题学习（例如：篮球三个周为一个单元）后，所有学生都能够在降低规则和难度的情况下进行篮球赛、排球赛和足球赛。例如，在排球教学中，为了让学生对比赛产生兴趣，在他们不会发球的情况下，允许使用垫球动作发球。又因为球网高，让他们将长跳绳拉起来降低高度作为球网。在大家能力都达不到的情况下，尽可能的降低规则和难度，让他们体验到成功，引起兴趣后，再引导他们自己查找规则，逐渐教发球、轮换等，直到能够运用正式规则

比赛。

星星之火可以燎原。探寻体育课堂中骨干学生的生长点，让骨干吃饱，以骨干带动全体，点面结合，使每一名学生在体育课堂上都有收获。笔者运用自身对小组合作学习的理解，在小学高年级体育课堂教学中实践摸索，探寻高效课堂，尽可能让骨干学生和普通学生都能听到自己成长的拔节声。