闵英

摘 要：语言教学在幼儿认知未来世界、表达自己的思想情感中发挥着重要的作用。幼儿园教师在对幼儿进行语言教学指导的时候，应当善于利用情境搭建的方式，为幼儿展现生活化教学的艺术魅力，激发幼儿深入感受生活的愿望，营造更贴近幼儿生活的学习氛围，从而提升课堂教学效率。

关键词：幼儿;语言教育;生活化;教学艺术;情境

中图分类号：G613.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0095-02

语言教育是幼儿园教育的重要内容，而且语言能力作为幼儿成长的必备技能，对幼儿的良好发展有着积极作用。生活化教学模式有着天然优势，对于提升幼儿语言能力大有裨益。幼儿教师应通过情境创设、引导实践等措施优化幼儿语言教育。本文从以下几方面对幼儿语言生活化教学艺术进行探讨。

一、 搭建生活语言情境，提升幼儿教育質量

幼儿教师在开展生活化语言教学的时候，要多一些耐心，捕捉日常生活中的细节，培养幼儿良好的礼仪习惯和行为举止，提高幼儿的综合素养。针对不同年级的幼儿，教师也应当为其搭建不同的生活语言情境，确保幼儿随着年级与见识的增长，始终能够接触到最适合自己的情境学习内容，对生活化语言相关知识充满兴趣。对于小班的幼儿，教师要帮助他们适应幼儿园的学习与生活方式，在平时多带领幼儿集体散步，通过设计三字儿歌“见老师，要问好，早入园，不哭闹”“离园时，互道别，先老师，后同学”等，在潜移默化中改变幼儿平时与人交流的方式，让幼儿懂得基本的礼仪。对于中班的幼儿，教师可让他们在其他幼儿面前介绍自己，大方地先说自己名字，再说自己年龄、兴趣爱好等。在幼儿自由活动时，教师也要多观察幼儿的表现，指导他们多体谅别人，学会尊重别人，如果出现沟通上的不愉快，要及时道歉，请求原谅。对于大班的幼儿，教师要更侧重于对他们学习习惯的培养，强调在听教师讲课时，必须仔细认真，不要交头接耳，而在他人讲话时，不要打断别人，要认真聆听。

二、 设计角色游戏情境，提升幼儿教育质量

幼儿教师可通过设计角色游戏情境的方式，让幼儿模拟日常生活中的举动，使幼儿对知识内容有更高的包容度，也乐于在游戏中扮演角色，并深入地揣测人物内心活动。这样的情境模拟游戏为幼儿提供了深刻的生活体验经历，也让他们在生活中能很自然地跟他人沟通交流，表达自己的想法。游戏活动中，既要完成对幼儿语言表达能力的锻炼，还要在情境中引领幼儿了解更多与生活实际相关的语言表达技巧，增强幼儿的生活感知能力。例如，教师可以带领幼儿一起玩“娃娃家”的游戏，为幼儿提供多种多样的生活化游戏道具，鼓励幼儿参与到游戏中。该游戏并不需要很多技巧，基本上所有的游戏环节都是从生活中演变过来的。仔细观察生活、在平时有较多生活体验的幼儿，在游戏中也会有很好的表现。幼儿只要全身心投入其中，就能够收获很多的快乐。针对大班幼儿，教师可以为其提供更复杂的游戏材料，让幼儿多锻炼自己的动手实践能力。教师可为幼儿提供玩具剪刀、各种小头饰、玩具头发、玩具吹风机等。这些玩具都跟现实生活中的理发店用品一一对应，幼儿们自行模拟经营理发店，在互动中摆弄各种玩具材料，为“客人”设计发型。而扮演顾客的幼儿，可以要求理发师给自己设计发型，或者按照自己的想法不断提出各种造型上的要求。

三、 鼓励幼儿才艺展示，提升幼儿教育质量

每个幼儿都是独立的个体，都有自己的爱好和特长，都渴望接触新鲜事物，也希望得到他人的认可与赞赏。随着人民生活水平的提升，越来越多的家长愿意为自己的孩子报兴趣班，让他们从小就培养一项才能。但其实很多幼儿并不知道自己去兴趣班学习的内容有怎样的用途，如果没有对他们进行正确的引导与启发，就会有幼儿因为枯燥的练习而产生厌烦情绪。幼儿教师可以在平时的生活化语言教学之中，为幼儿提供展示才艺的机会，借助表演耐心引导幼儿，让他们知道语言表达的正确姿态。例如，教师可以准备一系列的班级活动，让幼儿们踊跃报名，并让每名幼儿都负责给自己的节目当“报幕员”，学过绘画、演奏乐器、舞蹈等特长班课程的幼儿们都可以进行表演。幼儿要提前为“报幕”做准备，上台以后，要声音洪亮、仪态大方地将自己接下来要表演的节目名称说出来，再将自己所学内容尽情地展示给教师与其他幼儿。在表演完成以后，表演者还可以问一问观众：“我的表演好不好看？”其他幼儿在看到精彩的才艺展示以后，也会由衷地表示赞扬，形成台上台下的热烈互动。有幼儿走到台上献上一束花，告诉表演者：“你的表演真棒！”这不仅仅是对于表演者的肯定，而且双方也能就这次表演活动进行生活化语言练习。通过才艺展示的方式，幼儿园也变成了一个充满温馨气息的理想家园，能够激发幼儿与人沟通交流的欲望，锻炼幼儿的语言表达能力。

四、 结合日常行为元素，提升幼儿教育质量

幼儿年龄较小，学习能力与认知新事物的能力都尚处于形成、发展阶段，对于正式的课堂知识讲解活动可能存在一定的不适应性。因此，幼儿教师应当不断从幼儿的日常行为中挖掘教学素材，将其转变成课堂讲解的知识内容，在任何幼儿已经觉得习以为常的举动之中构建语言教学情境，引导幼儿在学习中生活，在生活中学习。这就需要教师仔细观察幼儿的生活习惯与行为特征，并进行梳理归纳，挑选出有代表性的、有教育价值的部分用于教学引导，从而营造更具生活气息的学习氛围，提升幼儿语言生活化教学质量。例如，教师可以从幼儿进餐这一每天都要做的行为入手发掘语言教学材料。在进餐之前，教师可以跟幼儿进行对话：“大家在进餐前有什么感觉？”有的幼儿会回答：“我感觉很饿。”有的幼儿会说：“其实我一点也不饿。” 教师可以进一步询问：“为什么没有感觉饿还是要吃饭呢？”当教师提出疑问以后，幼儿就会思考自己进餐的理由是什么。这样的对话引导，能够很好地引发幼儿的深度思考，使其逐步形成善于动脑、习惯问为什么的良好习惯，也更愿意表达自己的想法，提出自己的疑惑。

综上所述，在幼儿园阶段，教师需要结合生活实例进行引导式教学，在教学中采用情境模拟策略，用生动有趣的情境引导幼儿从生活中体会知识，让幼儿更加自信、活泼，能够在今后的生活与学习中保持积极阳光的态度，成为社会需要的人才。

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