严冬萍

摘 要：在幼儿教育中，阅读活动非常重要，是激发幼儿阅读兴趣、形成良好阅读习惯的重要教育活动。而情境教学法是阅读教学的一个有效手段，可以强化幼儿的阅读体验。教师应合理设计情境辅助阅读教学，多角度融入情境增强幼儿体验，做好情境实践强化幼儿感受，使幼儿在情境中阅读，形成良好的阅读习惯。

关键词：幼儿教育;阅读教学;情境教学;阅读习惯

中图分类号：G613.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0092-02

幼儿教育是教育的起步阶段，这个阶段的教育虽然不是以知识教学为主，但是对幼儿各方面素养的形成都是至关重要的。阅读教学是幼儿教育的一个组成部分，在阅读活动中应用情境教学法，能使幼儿阅读过程变得轻松，从而提高幼儿阅读活动的有效性。但部分教师在运用情境教学法时还存在一些问题，影响了幼儿阅读效果。为此，本文基于情境教学法对幼儿阅读教学的积极作用，对目前存在的问题进行分析，提出情境教学在幼儿阅读教学中的应用策略。

一、情境教学对幼儿阅读教学的积极作用

第一，让阅读教学更加细化。很多幼儿阅读绘本都是以具体的故事为主，其中融入了各种各样的角色。教师通过情境教学，可以将平面化的阅读故事转化为立体的情境，可以让幼儿从多角度阅读，对阅读绘本实现细化理解。其次，有助于激发幼儿兴趣。阅读教育的开展，离不开幼儿自身的兴趣驱动。如果幼儿对阅读缺乏兴趣，那么在实践中就难以参与进来。构建对应的情境，逐步引导幼儿，可以使幼儿在阅读绘本的过程中获得更好的阅读体验，从而对阅读产生兴趣。最后，能够锻炼幼儿思维。情境教学需要幼儿发挥自身的想象力，融入情境之中，将自身的经验积累和情境结合起来。在这个过程中，幼儿的思维能力就会得到不断提升。

二、幼儿阅读教学运用情境教学法存在的问题

幼儿阅读教学主要是以绘本阅读为主，阅读活动的主要目的是激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿形成良好的阅读习惯。情境教学法是一種很好的教学方法，但如果运用不当，就会适得其反。当前，幼儿阅读教育运用情境教学法存在的问题主要表现在以下几个方面。第一，情境设计不合理，超出幼儿认知范围。幼儿认知能力有限，如果在阅读教学中设计的情境超出幼儿的认知能力，就会导致幼儿无法融入情境，给阅读教学带来负面的影响。第二，幼儿体验单一，感受不强烈。在情境阅读教学中，一些教师只是让幼儿代入故事主角来体验，这样幼儿的体验就比较单一，对阅读内容的感受并不强烈，无法在思维上多样化发展。第三，实践不足，情境体验流于形式。情境教学需要和实践结合起来，让幼儿能够在实践中强化体验，但目前幼儿阅读教学实践不足，教育效果不佳。

三、幼儿阅读教学应用情境教学法的有效策略

针对目前存在的问题，幼儿教师应当通过合理的手段，将情境教学巧妙融入阅读活动，以情境推动阅读活动的开展，达到理想的教学效果。

1.合理设计情境辅助阅读教学

运用情境教学法时，设计情境是首要任务。幼儿的认知水平低，缺少知识积累，因此教师在设计情境的时候，就需要从幼儿生活实际出发，选择幼儿在日常生活中经历过的一些事情作为素材，设计对应的情境，这样才能在阅读活动中让幼儿有效融入。不仅如此，在设计情境的时候，教师还需要对一些无关元素予以剔除，让情境尽可能精简，避免影响幼儿在情境中的体验和感受。而在情境的呈现方式设计上，可通过视频展示具体的形象和场景，以此构建阅读情境，让幼儿产生直观的感受，有效融入其中。例如，在阅读《花园里有什么》的时候，教师便可以基于幼儿园的实际情况，从幼儿园中的花坛出发，引导幼儿说一说幼儿园里有哪些花卉，自己喜欢哪些花卉。之后，教师可以创设情境：如果你是园丁，你会在花园里种哪些花儿呢？你会怎么搭配呢？构建这样的情境，可以引导幼儿展开思考，并且联系读本中描述的花儿来思考问题的答案。结合情境以及自己的喜好，幼儿们能说出不同的答案，让阅读活动多姿多彩。

2.多角度融入情境增强幼儿体验

阅读素材中往往会有多个不同的角色，尤其是寓言故事类的阅读绘本，其中除了人物，可能还有很多动物、植物的角色。在构建情境引导幼儿阅读的时候，教师可以从多角度设计情境，让幼儿从多角度融入情境，以此增强幼儿的阅读体验，让幼儿可以从不同角度来理解阅读素材。在教学实践中，教师需要把握不同角色情境的衔接，也就是设计情境的时候不能让不同角色情境产生矛盾，以免幼儿阅读认知出现偏差。例如，绘本《拇指姑娘》是安徒生的经典作品之一，其中包含了妇人、女巫、拇指姑娘、癞蛤蟆、鱼儿、鼹鼠等很多角色。在进行绘本阅读的时候，教师便可以从这些不同的角色出发，分别设计不同的阅读情境，让幼儿从不同角色的视角来理解绘本故事。这样，能够让幼儿产生积极的体验，增强阅读感受，让阅读教学取得更好的效果。

3.做好情境实践强化幼儿感受

在幼儿阅读活动中，如果仅进行理论化的教学，不仅会导致幼儿理解困难，而且会降低幼儿的阅读兴趣。在幼儿阅读教学中应用情境教学法，是基于阅读内容构建起对应的情境，包括具体的角色和故事，这正好给表演活动创造了条件。所以，在阅读活动中，教师还可以基于构建的阅读情境组织幼儿进行角色扮演，让幼儿分别扮演情境中的不同角色，对故事情节进行演绎。角色扮演能够有效调动幼儿的积极性，让幼儿在表演中理解阅读内容。需要注意的是，在进行阅读表演时，教师要让幼儿对不同角色进行扮演，使幼儿对不同角色形象有更深的理解。例如，在绘本《拇指姑娘》的阅读教学中，教师就可以从绘本中截取一些片段，设计表演情境，让幼儿进行角色扮演。如截取“老妇人请教女巫获得孩子的方法，之后在花盆里种出了拇指姑娘”这个片段，让幼儿分别扮演老妇人、女巫和拇指姑娘。也可以截取拇指姑娘在田鼠家生活遇到鼹鼠先生的片段，让幼儿分别代入拇指姑娘、田鼠与鼹鼠等角色，进行情境表演。幼儿通过角色扮演，就可以对不同的角色产生不同的理解，从而深入理解阅读材料。

总之，教师根据绘本构建情境，引导幼儿体验，能够起到良好的教学效果。因此，在幼儿阅读教育中，教师应合理利用情境教学法构建具体的阅读情境，让幼儿融入其中，更好地理解阅读素材的内涵，并通过实践激发兴趣，推动阅读活动不断发展。

参考文献：

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