陈默

【摘要】作为高校公共基础课程的重要组成部分，大学英语教学是学生完成教学任务、提高英语语言的应用能力的核心阶段，是语言学习得以进一步强化的有效手段。为了真正提高大学英语的教学效果，依据需求分析理论，从社会和学生的实际需求出发，阐述基于需求分析的大学英语教学模式的构建。

【关键词】需求分析;大学英语;教学模式

近年来，关于英语教学方面的论文、学术成果层出不穷，大学英语教学改革也在各个高校轮番进行着，总体来说，英语教学理论发展迅速也取得了一定的成绩。但是这种基础性和普遍性很强的英语课程设置，还不能满足学生日后考研、出国和就业的英语需求，从社会需求来看，社会对外语类复合型人才的需求一直居高不下，只有少部分应届生能够胜任具有英語水平要求的岗位。因此，从学生和社会的需求出发，构建科学有效的大学英语教学模式势在必行。

一、需求分析理论

随着学生主体地位在外语教学中的增强，需求分析理论受到越来越多学者的关注，在外语教学实践中得到广泛应用。需求分析最早是由Richterich于1972年提出的，是指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法。在外语教学领域，需求分析主要是分析社会对外语人才的需求以及学生本人对外语学习的需求。需求分析是开展外语教学的首要条件，是外语课程设计的基础，对于构建科学的大学英语教学模式具有重要的理论指导意义。

现在我们来看学生对外语学习的需求，大多数学生想通过本科阶段的英语学习来满足日后工作岗位对语言的要求，能够实现英语语言基本的听、说、读、写能力;而部分学生则认为目前的英语教学模式还不能满足其对外语知识学习的诉求，因为外语教材内容相对单一，缺少趣味性和生动性，而网络上的资源也缺少系统性和连贯性，使得学生的英语语言学习效果不理想。从市场来看，具有一定英语能力的复合型人才却持续走俏，一些重点企业的中高端岗位大多具有语言要求，这些在一、二线城市体现得更为明显。不过从用人单位的反馈意见来看，他们对应届生的英语综合能力感到不够满意，其中对于要求比较高的口语及写作能力，大部分毕业生还有所欠缺。由此看来，大学英语教学是本科专业教学的重中之重，能够发挥其工具学科的重要辅助功能。

二、基于需求分析的大学英语教学模式

基于以上的需求分析，从学生的实际情况出发，在课程设置、教学方法等方面作出相应的调整，以激发学生的学习兴趣，不断满足社会对人才外语水平的要求，逐步构建基于需求分析的大学英语教学实践模式。

（一）课程结构的调整

课程设置应以满足学生需求为目标，针对学生需要开设的课程更能激发他们学习的自觉性和主动性，培养他们综合运用知识的能力。大一、大二阶段主要侧重于英语基础的巩固，帮助学生更好的适应大学英语的学习模式，并发展其英语核心素养。在课程设置方面，可以根据学生的英语水平进行分级教学，针对学生普遍薄弱的环节展开针对性的教学和训练。以教材内容为依托，结合学生的语言能力和需求状况对单元内部进行科学设置。在教材中各单元主题基础上适当增加学生关注的话题和感兴趣的社会热点问题，作为学生听、说、读、写等专项训练的素材，满足学生对教学内容多样性需求的同时增加语言学习的趣味性和实用性。大三、大四阶段的课程设置要重点关注学生未来发展的需求，考虑学生的兴趣爱好、能力特长等特点，构建选修课与必修课相结合的多元课程体现，在一些专业内开展专门用途英语的必修课，将另外的一些语言文化课程、语言技能型课程设置成学分制选修课，学生可以根据自己的需要选择1～2门课程，同时也还要开设基础英语课程，如阅读、听力、写作等，主要是为了照顾那些英语基础相对较差的学生，并不需要设置学分。如此为学生提供了丰富的选择，满足学生进一步发展的需要，极大地调动教与学双方的积极性。

（二）创新教学模式

为了解决学生英语学习的交际需求、兴趣需求、专业需求与大学英语教学模式之间的矛盾，进一步发挥学生的主体地位，需要构建以学生参与和知识拓展为重点的任务情景教学模式。任务情景教学以具体的任务为中心，将教学内容以学生在将来的工作和学习中可能遇到的、出现频率较高的任务模式来呈现，为学生提供了实践体验的情境和问题感悟的情境。例如经贸专业的大学英语教学课程中，模拟谈判是至关重要的一个环节，学生如何正确地使用商务英语，如何恰当应答等，这些都是日后工作中较为常见的情景，增加教学内容与工作场景的衔接，使学生更好的适应未来的工作岗位。

此外，随着科学技术的不断发展和进步，大学英语教师熟练掌握现代化教学手段，以此拓展自己的教学方法，丰富教学内容。教师可以利用网络资源，制作一些适合学生需要的主题课程，供学生们的自主学习使用，减少盲目性。语言水平的提高离不开大量的练习，借助网络教学平台搭建多种形式的语言实践活动，增加学生的实践机会。

（三）提高文化素养

语言是一种特殊的社会文化现象，社会文化的差异造就了中西方人们在思想、信仰、习俗等方面的显著特征。语言不是孤立存在的，它扎根于文化背景之中，不了解外语的文化背景也就无法理解和运用外语。因此，在大学英语教学过程中，教师要不断加强自身文化素养，强化对语言文化背景知识的渗透，培养学生语感，提高学习的积极性。不仅如此，教师要将西方的社会风俗背景知识与中国的传统文化相联系，使二者同步发展，结合语言学习的内容，适时地介绍汉英在价值取向、思维方式、国民性质、风俗礼仪等方面的差异性，以提高学生的文化素养，养成良好的思维习惯，达到语言学习的目的。

三、总结

基于需求分析的大学英语教学模式的构建是一个相当复杂的“系统工程”，需要校方、教师和学生的通力合作，并非一蹴而就。要想切实提高大学英语教学质量，培养出符合时代发展需求的高素质复合型人才，需求分析的核心地位必须得到重视并落实，以此为教师制定教学计划、选择教材、组织教学活动、评估教学效果的理论依据。需求分析体现了学生在大学英语教学中的主体地位，有利于教学管理部门和教师及时掌握学生需求的变化，适时适当调整教学模式、方法和内容，从而更好地满足学生的学习需求，提高学生学习兴趣，增强学习动机，进而满足社会对复合型人才英语能力的要求，解决人才的供需平衡。

参考文献：

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[2]施晓燕.基于学生学习需求的大学英语教学改革探索[J].厦门广播电视大学学报，2015（10）.

[3]陈柳伊.基于需求分析的大学专门用途英语课程研究—以湖南师范大学为例[M].湖南师范大学，2016（6）.