谢婷婷

【摘要】学生语言口语化，写作时文句不通、表达生硬等语文学习问题，究其原因主要与重语言材料积累、轻语言经验积累的教学误区有关。笔者赞同上海师范大学吴忠豪教授的观点：“语文课应该把语言经验积累放在首位。”并认为语言积累不等同于语言经验积累，语文知识的习得并不代表语言经验的丰富，而借助语文学习活动能丰富学生语言经验。

【关键词】积累  丰富  语言经验  语文学习活动

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0072-02

有人说：“教数学清清爽爽，教语文常常是笔糊涂账。”语文教学的外延和生活相通，涵盖颇广。乱花迷眼的老师会胡子眉毛一把抓地教，照本宣科的老师会当作内容分析课、思想教育课来教。上海师范大学吴忠豪教授据此提出了这样一个观点：“语文课应该把语言经验积累放在首位。”吴教授的话，引起了笔者的思考。

一、语言积累不等同于语言经验积累

“语言积累”并不是语文教学的新话题，《语文课程标准》就有明确要求：“积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”一线老师也据此努力践行。然而，即使到了小学高年级，语言口语化的学生还是大有人在，而写作时文句不通、表达生硬的也为数不少。究其原因，恐怕与老师们在日常教学中重语言材料积累、轻语言经验积累有关。

对语言积累的理解，我们的学生往往停驻在做“语言搬运工”的层级，用背诵、摘抄等方式把词句、语段等语言材料留在脑中，可是诸如语言感觉的触动、表达意识的唤醒、文字表现力的敏感度等更为重要的语言经验却被忽视。……