【摘要】本文对国内外语言距离相关研究现状进行了综述，分析目前研究存在的问题，提出语言距离研究对民族地区高校三语教学的启示：加大民族地区大学英语教师培训力度;正确认识语际差异，积极促进英语学习正迁移;注重语言输入的质量，减少三语磨蚀。未来研究要拓展研究视角，创新研究方法，跨地区组建科研团队。

【关键词】民族地区  心理语言距离  三语习得

【Abstract】This paper analyses the related research on linguistic distance and some problems in these research， and proposes enlightenment on Third Language teaching in colleges and universities in ethnic areas： to increase the training of university English teachers in ethnic areas， understanding the differences between languages to actively promote the positive language transfer， paying attention to the quality of language input to reduce the erosion of three languages. Future research direction： expanding research perspective， innovating research methods， setting up research team across regions.

【Keywords】thnic minority areas; psychological linguistic distance; trilingual language acquisition

【基金项目】2016年度滇西科技师范学院科研课题（项目编号：DXXY2016013）之阶段性研究成果。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0050-02

语言是一个民族独特文化的表现形式，承载着一个民族全部文化内涵和精神内涵。作为一个典型的多民族多语种国家，我国许多少数民族都有自己的语言（L1），汉语和英语则分别是他们的第二语言和第三语言（L2&L3）。大量研究表明少数民族学生三语学习动机不高，自主学习能力不强，学习成绩不理想。本文对国内外语言距离，尤其是心理语言距离和学习动机的相关研究进行综述，提出就如何缩小民族地区学生的语言距离感知的措施，对症下药，促进民族地区学生外语学习的对策与建议，消除民族地区英语教育低效问题。

一、第二语言习得与第三语言习得的差异

20世纪80年代，学者们对多语言习得现象开展系统的研究。广义的第二语言习得（SLA）通常指“人们在课堂内或课堂外学习除母语以外的语言的方式”[1]即正在习得或者已经习得的任何其他非母语，包括狭义第二语言、外语、第三语言学习等。……