张树花 陶发禄

【摘要】由于学生们的智能优势不同，学校教育又是以统一的课程结构来分析学生素质水平的，所以必然会存在学困生。但是，学困生并不是存在先天残疾、认知障碍的学生，而是在学习中产生了一些困难与不足的学生，所以教师要积极优化学困生的转化工作，全面保护学生的心理健康，促使学校教育真正走向公平教育。本文将综合分析学困生的成因、学习表现、转化方法，希望可对一线教育工作者产生一定的教育启示，以便进一步推进公平教育活动。

【关键词】学困生  转化工作  策略探究

【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0008-02

在长期的“应试教育”体制下，人们习惯了用考试成绩去划分学生等级。但是，单一的考试成绩并不能全面反映学生的素质水平，而且有相当一部分学生无法在考试中取得优异成绩，也由此被划分为学困生。学困生的成因十分复杂，有的学生是因为苦于找不到正确的学习方法而无法取得学习进步，有的学生则是单纯的讨厌学习、不懂刻苦与用功，还有的学生则是因为一些心理问题与情绪问题而失去了学习方向，等等。这些因素都是阻碍学生健康成长的内容，所以教师必须要对症下药，客观分析学困生的成因与影响因素，从根本上完成学困生的转化工作，确保学生可以真正实现学习进步。

一、学困生的学习行为表现

1.学习态度懒散消极

由于无法一直获得良好的学习成效，难以在学习过程中产生愉悦、幸福与乐观的学习感受，所以学困生在学习过程中的学习行为是十分被动、懒散的。……