展素贤 段翠霞

一、引言

语言测评素养源于教育测评中的“测评素养[1]”，是一个复杂的抽象概念。尽管国内外众多学者从多角度对语言测评素养做出了不同阐述[2-8]，但学界基本达成共识：语言测评素养是指外语教师对语言测评知识和技能的理解和掌握，是外语教师素养的重要指标之一[9，10]。其中，语言测评知识包括对语言测试理论、测量概念，如测试信度和效度、试题难度和区分度等的理解； 语言测评技能包括测试开发、试题质量分析、测试成绩解释与报道能力等。

在当下所倡导的“以评促教、以评促学”的测评实践中[11]，更需我国外语教师具有较高的语言测评素养，以开发较高信度、合适难度和良好区分度的外语测试题，使之有效反馈外语教与学，保障教育评估的合理性和公正性[12]。 因此，探究高校外语教师语言测评素养，有助于了解我国高校外语教师语言测评素养现状，促进外语教师发展。

文献梳理发现，我国已有的外语教师语言测评素养研究中，研究者多聚焦于中小学英语教师测评素养[13，14]，而针对高校外语教师的研究相对较少[15]；在有关高校外语教师语言测评素养的研究中，研究者多采用自编问卷调查高校外语教师语言测评素养的现状[16-18]，鲜有针对测试开发实践，如大型校本外语测试，来考察外语教师语言测评素养现状的研究。

一般情况下，大型校本外语测试开发实践中，大部分试题由本校外语教师自行开发，其各项质量指标，如信度、难度、区分度等，则取决于本校外语教师是否具有较高的语言测评素养。……