耿建

心理学界，不同学者对学习有不同的定义，如“学习是个体后天与环境接触，获得经验而产生的行为变化的过程。”[1]“学习是个体在一定情景下反复地经验而产生的行为或行为潜能比较持久地变化。”[2]这些定义是从心理学角度对学习过程的描述，反映了学习的心理历程的共性。这些定义有三个共同特点。首先，学习离不开具体的情景或环境。其次，学习是经验积累的过程。第三，学习结果对行为产生了影响。有意义的学习是学生经历一定的情景，对其心理及行为产生积极影响的过程。联合国教科文组织1996年在“学会生存”“终生学习”等观念的基础上，在《教育：财富蕴藏其中》报告中提出了“21 世纪社会公民必备的基本素质”的思想，把“学会求知、学会做事、学会共处及学会生存”作为人们在未来生存与发展的四大支柱[3]。在此基础上，“经济合作与发展组织（OECD）、欧盟、联合国教科文组织、国际文凭组织、世界银行、美国、芬兰、英国、德国、澳大利亚、新西兰及台湾地区等世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立了学生核心素养结构及模型。”[4]核心素养这一概念的提出始于20 世纪90 年代，特别是经合组织1997-2005 年所开展的“素养的界定与遴选”（Definition and Selection of Competencies， 简 称DeSeDo）研究项目，将该词用于描述“所有社会成员都应具备的共同素养中的那些最关键、必要且居于核心地位的素养。”[5]培养学生哪些方面的核心素养及如何培养因此成为学校教育的核心问题。现在，我国的学生发展核心素养模型已经出台，各学科也相应地提出了学科核心素养。……