潘 瑜 吴维宁 孙元平

一、相关概念

本研究涉及两个基本概念：SOLO 理论和SOLO试题。SOLO 理论又称为SOLO 分类法 （SOLO Taxonomy），它是一种基于问题解决的、等级描述式的目标分类理论。与传统的目标分类理论相比，SOLO 具有三个重要特征：一是可用于开放性问题；二是量的评测与质的考查相结合；三是目标表述简单清晰便于师生识读。SOLO 的基本含义可以用下面的图示来表征。

学生对于某一个具体问题的反应可以分为五个不同的结构水平[1]：

前结构水平（Prestructural）：学生基本上没有形成对于问题的理解。

单点结构水平（Unistructural）：学生有了一点对于问题的理解，但只是略知一二。

多点结构水平（Multistructural）：学生对于问题有了更多的理解，但仍不全面。

关联结构水平（Relational）：学生对于问题有了整体的把握并能独立解决问题。

拓展抽象水平（Extended abstract）：学生不仅有了对于问题的整体把握，而且还能对于问题进行抽象概括，使之适用于新的问题情境。

其中，单点结构水平和多点结构水平主要表征学生学习的数量特征；关联结构水平和拓展抽象水平侧重表征学生学习的结构即质量特征。SOLO 评价的基本方法是： 将某种具有一定开放度的问题或学习任务呈现给学生，使其作出反应。根据学生对问题的不同反应，依据上述标准，判断学生对于该问题的把握水平。在此基础上，用某种符号对于学生的学习给予等级评定。如：前结构水平为P、单点结构为U、多点结构为M、关联结构为R、拓展抽象水平为E 等等。SOLO 认为，学生的SOLO 水平并非一成不变，它随着智力发展和学习情境的变化而变化。……