摘 要：随着时代的发展，各个行业都在不断地变化，教育教学同样在继承优秀教学方法的同时，发生着重大的变革，素质教育就是不同于传统教育的一种新的教学理念。传统的课堂教学注重知识的传授，忽视了学生的思维发展和能力的提高。作为高中化学教师在教学中要注意引导学生，让学生在学习化学知识的同时懂得怎样运用知识去解决实际问题，把学到的知识来解决生活中的问题是我们教育的初衷。

关键词：素质教育;高中;化学;教学策略

高中化学教师要注重学生的课堂学习效果，尊重学生的原有知识结构，尊重学生的认知规律，让学生在学习的同时能够获得思维的拓展。学生思维的拓展是一个长期的过程，更是教师启发式教学形成的思维方法，作为高中化学教师在教学中要善于运用多种教学方法，从学生的角度去思考问题，帮助学生解决学习上的疑难问题，和学生建立起良好的师生关系，与学生站在同一角度去想问题，把教师自己看成是学生中的一员，观察学生的学习，善于捕捉教育契机，让学生感受到化学知识的重要，从而提高学生的学习积极性。

一、 借助信息反馈的方法及时调整教学

教师的教学就是为了让学生学会，无论多么高明的教师都不可能把知识直接装进学生的头脑中，需要学生自己去领悟、品味，为了让学生能够更快的领会化学内容，教师要时刻关注学生的学习状态，在课堂上通过多种角度来获取学生的学习情况，结合学生的知识吸收情况及时调整教学内容。教师获取学生信息的方法有多种，可以通过提问来得知学生的理解情况，还可以通过学生的表情来了解学生的新知学习难易程度。教师在教学中要采取多种方式方法，为学生尽快提供反馈信息创造条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程中的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师就要根据当时反馈的信息果断采取随机控制的办法，改变、调整的传输程序或信息传输手段，保证教学效果不受影响。教师根据信息反馈及时调整教学方法和内容是素质教育中教师和学生互动的一种有效手段，教师在教学中会把学生放在主体地位，尊重学生，随时观察学生，以学生为教学的中心，把学生当成是活动的、思维不断变化的主体。

二、 多鼓励学生，建立和谐的师生关系，使学生乐于学习

教师知识丰富，是知识的先知者，所以受到许多学生的崇拜，作为教师在课堂上要想启发学生的思维，就要给学生一种平易近人的印象。情感态度价值观不是教学环节中的内容，教师不能仅通过知识让学生学习情感教育，而应该让学生体验领悟。建立良好的师生关系，是学生学好的关键因素。情感教育应该是教师必须具备的素质，即爱心，建立和谐的师生关系，首先要做到的一点就是对学生有深入理解。教师对学生态度的核心是发自内心的关爱和尊重。

三、 在实验操作中插入一些幽默的语言

自古教师和学生之间就是一种教育和被教育的关系，学生们从小就感觉应该尊敬师长，教育学生是每一位教师的职责，因此，学生看到教师总是心生畏惧，觉得教师是严肃的化身。作为高中化学教师要想让学生主动和教师亲近，就要态度和蔼，多用幽默性的语言来引导学生记住一些需要注意的事项，学生在感受教师教育动机的同时，还会被教师的教育智慧所感染，教师课堂幽默化的語言能够让学生感到学习的乐趣，更喜欢和教师交流，也会更喜欢化学这一学科。采用幽默语言提醒学生实验安全，学生容易接受，也能及时汲取安全注意要点，如操作试管装液时，老师适时提醒：“试管可别太贪心，装下三分之一足矣！否则一旦喷发，伤人又伤己呀！”再如做演示实验时不小心打碎了试管，这种情况是比较尴尬的，老师幽上一默：“又报销了一支试管！”加以缓和岂不妙哉？

四、 善于捕捉教的时机

捕捉教的时机指课堂教学时机出现时老师能迅速做出选择和决策，并付诸行动。有一次上《氯气》这节课时，学生争着到后排座位就座，跟以往上实验课争着前排就座形成鲜明对比。通过与同学们交流，让我揭开了谜团，原来学生都知道氯气有毒，生怕在实验中吸收氯气造成中毒，学生的这种做法让人忍不住发笑的同时也给人沉思，其实学生能够把学到的知识运用到实际生活中，知道避免中毒是一种正常现象，同时这也是教育学生最好的时机，教师可以借助学生的这种心理来教育学生保护环境，只有环境得到有效治理我们才会呼吸顺畅，不会吸收毒气。这样让学生从自己的亲身体会出发，感受到保护环境是我们必须要采取的一种行动是一种很好的教学方法。

五、 讲究学习心理的逻辑性，引导学生用建模思维把握课堂教学内容

许多学生在学习的道路上都有一种困惑，那就是前面学过的知识，后面又忘了，巩固旧知和学习新知识形成一个时间的矛盾体，作为高中化学教师要争取用最少的时间能够记住最多的内容。建模思维是一种认知结构层面的程序训练，需要学生在经历了大量化学知识的学习后，通过复习，激发原先分散学习阶段在脑子里形成的各种认知结构的碰撞、同化和顺应，抽取各类知识的本质特征，进而达到对各类问题的结构化认知，建构起解决各类问题时需要的有所区分的特定思维模型。学生获得建模思维训练后，如果再次面临某类问题，就有能力对大脑里的相应模型进行匹配、变形或改造，最终顺畅地解答问题。

建模思维训练的实质是逻辑训练。在解答具体问题的场景中，学生脑子里构建的某种模型与特定问题之间存在解题条件的一一对应关系，只有经过严格训练后，才能进入严密且完备的合逻辑性思维境界。因此，复习阶段的主要教学任务乃是引导学生通过全面的知识回顾进行归纳分析，然后反过来让他们用归纳分析的建模结果把握特定的解题条件。

高中化学教师要想让学生学会更多的知识，就要注重教学方法的引导，尊重学生，善于发现学生的学习迷茫点，用教师的教学智慧来启发学生，引导学生用建模思维来学习化学，更加牢固的掌握化学知识。

参考文献：

[1]韦德鲜.高中化学课堂有效教学的策略探讨[J].亚太教育，2016（6）：31-32.

[2]吴晗清.高中化学实验教学实践症结与对策探析[J].中国教育学刊，2013（2）.

作者简介：

李阳，重庆市，重庆市秀山高级中学校。