卓萍萍

(广州华南商贸职业学院 人文与外语系，广东 广州 510550)

2018年6月1日，国家开始正式实施《中国英语能力等级量表》(以下简称“量表”)，该表是由国内50多所高校200多位专家学者组成的研发团队经过三年多努力研制的。“量表”的制定基于中国英语学习与教学的实际情况，借鉴了国际量表制定的先进经验并进行了大规模实证研究，因此极具科学性。“量表”规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征，为每一个阶段的英语学习、教学和测评提供权威的参照标准，进而实现了“量同衡，车同轨”，促进了英语学习、教学、测评的有机融合[1]。自此以后，我国在英语教学改革、英语测评改革、形成性评价等方面有了新的研究与实践方向。目前，围绕“量表”的研究和实践主要是基于“量表”的英语听说读写译等方面的教学改革和英语测评改革，以“量表”为依据进行高职英语写作测评探索实践的论文极少。因此，开展以“量表”为依据的高职英语写作测评的研究探索具有一定的现实意义，本文旨在探讨依据“量表”如何进行高职英语写作能力自评。

一、高职英语写作测评现状

目前，高职英语教学改革如火如荼，教学改革中重要的一项就是进行学习测评改革。教师们都希望通过学习测评改革推动教学改革，实现人才培养目标。但在实践中，由于高职院校学生水平参差不齐、测评标准缺失等各方面的原因，高职英语写作测评方式仍然比较传统。以笔者所在院校的高职英语人才培养目标为例，写作测评的要求非常抽象，不具实操性。大部分的写作测评方式是每次学生完成写作后，教师打分或给等级，并没有给出具体明确的指导，教师不太注意探索高职英语写作测评的新模式、新方法。而学生也只是关注老师给的分数。有的学生甚至认为，英语写作就是考试前多背诵几篇范文就可以了。在高等学校英语应用能力考试和大学英语四、六级考试中，高职学生的英语写作能力令人担忧，这些终结性的测试结果也不能很好地指导学生进行英语写作。高职学生对于英语写作活动积极性不高，内在动力不足，也不清楚如何提高写作能力。

二、依据“量表”自评的重要作用

(一)增强学生参入感和自信心

传统的写作能力测评方式单一，以教师测评为主，学生被动接受。学习的过程是一个交互的过程，学生参入学习测评能让学生主动地去关注自己的写作水平，而不是被动等待老师的测评结果。在以学生为中心的教学实践中，教师应当放权，依据“量表”指导学生进行写作能力自评。这样做，一方面可以降低学生对写作的焦虑感，让学生大胆自由地进行自我评价；另一方面师生在写作测评中进行交流沟通，学生反思学习，对自己的写作作品负责，发挥其主观能动性。

(二)明确写作学习目标

教师给学生打分只是给学生一个简单的写作能力推测，确定学生掌握了多少所学知识，只是抽象整体地反映学生的水平，不能反映学生具体的写作能力，比如词语的运用能力等。依据“量表”制定高职英语写作自评表，学生在自评过程中可以清楚地了解评价指标，明白从哪些方面提升写作，理解评价的目的，及时促进写作能力的提高。不同层次的学生通过具体的自评确定自己的写作能力水平，而后在教师的指导帮助下，每个学生都可以确立具体的依据自己水平的写作能力提升目标。

(三)提升学生的写作意识

学生通过自评，理解了整个评价标准，明白写作不是只看结果，不是一个固化的过程，而是一个动态变化的过程。英语写作能力的提高，需要不断地自我纠错、自我修改、自我反思、自我总结，从而内化写作知识和技巧，提升学生对语言能力的自我认知，树立正确的写作意识。

三、以学生写作能力发展为导向的学生自评模式实践

鉴于自评在高职英语写作测评中的重要作用，依据“量表”所体现出来的测评理念，本文探索了适合学生英语写作自评的模式。从“量表”中筛选适合高职学生写作自评的描述语，从书写规范、语言质量、写作内容、文章结构这几个方面设计了具体化的高职英语写作自评量表。

(一)研评(制定自评表)

写作能力等级量表是“量表”的重要组成部分,“量表”将写作能力定义为在各种书面交流环境中，面向特定读者，为实现交际目的，调动语言知识、写作策略和文本类型知识进行意义生成、构建和整合的书面表达能力[2]。写作量表的描述框架中包含语言知识、写作能力和写作策略三方面的描述以及写作能力自评量表。经过仔细研究比对，高职学生英语写作能力可以参照书面表达能力量总表第4级、第5级进行测评。如：“量表”45书面指示分表四级：能简单介绍日常事务的步骤；能为集体外出活动写出清晰的旅行线路与计划。“量表”47书面互动分表五级：能写求职信，格式正确，内容完整，并恰当突出自己的优势；能给有关人士写信或邮件，清晰完整地反映校园或社会问题；能写信表达同情或慰问，语言得体[3]。这两个等级非常契合高职英语写作能力的要求，因此，本文将依据这两个等级来细化自评表。“量表”在语言形式上，采取的是“能……”进行描述, 突出了学习者的自主学习意识，更加关注学习本身的主动性和有效性，为实施以学生写作能力发展为导向的自评模式提供了有用的工具[4]。总之，在指导学生开展写作自评时，教师第一步就是吃透“量表”，依据“量表”的描述语和建构理念，制定出切实可行的学生自评表。详见表1：

(二)教学实践

以笔者所在院校非英语专业一年级学生为研究对象：19幼儿发展与健康管理1班(以下简称19幼管1班)、19幼儿发展与健康管理2班(以下简称19幼管2班)这两个班级采取学生自评模式实践；19互联网金融(以下简称19互金)+19金融管理(以下简称19金管)班(合班上课)未进行自评模式实践。以上三个班均由研究者本人授课，教学实验历时5个月。研究者在2个实验班级做了如下自评模式实践：以《高职英语Ⅱ》课程写作教学内容为例，教学过程设计如图1所示。

1.导评

写作自评的主体是学生，但是许多学生可能不具备评估的能力。教师需要对学生进行自评前的培训，明确自评的意义，解析自评指标与要求，确保自评能够有效地进行。教师可以先选取不同水平的学生作品进行模拟示范，引导学生正确理解自评的价值，积极主动对待自评。

表1 高职英语写作能力自评表

图1 教学过程设计

2.自评

每次写作活动结束后，教师都设计自评环节，教师在自评环节中扮演的是指导者、帮助者、监督者、观察者的角色。学生是自评任务的执行者，学生依据自评表，对自己的作品进行打分。

3.反馈及修改

学生自评后的反馈及修改也是非常重要的。学生自评完成后反馈自评表给老师，老师通过超星学习通平台收集学生的自评表，对数据进行分析，重点指导学生如何修改，利用网络快捷方便的优势进行互动沟通。通过这种方式，让学生认识到自己写作上的具体不足，帮助学生利用自评分析作品，激发学生主动探究写作知识，促进学生写作能力的持续发展。

4.存档

以往的写作测评都是在作文本上进行的，学生学习结束后，都不会再保留自己写作水平的任何记录。本文探究的自评模式，引导学生线上反馈和修改作文后，教师对每个学生的原作、自评表、修改作品都进行线上存档，为学生建立电子写作档案。教师依据档案可以因材施教，及时调整教学。学生依据档案，可以直观地了解自己写作水平的发展状况，正确认识自己的写作水平，还可以依据这个自评，为参加其他类型的考试，比如CET-4 做好准备，实现学生的终生学习。

(三)总结与反思

为了探索依据量表进行写作自评的模式对学生作文成绩的提高是否存在影响，研究者在三个英语基础水平不同的班级(其中19幼管1班中上水平；19幼管2班较差水平；19互金+19国贸较差水平)均进行了学期初作文水平测验(前测)。要求学生在40分钟内完成一篇 120词左右的作文，满分 15 分，请同行骨干教师打分。经过一个学期的教学实践，三个班同时进行了期末作文水平测试(后测)，具体写作要求仍然与前测保持一致。为了减少多次写作练习后学生写作成绩自然提高所造成的影响，后测的作文难度稍大于前测。每个班级随机抽取了33份样本，利用SPSS进行统计分析，所得数据如表2至表4所示。

表2 19幼管1班(实验班级)前、后测对比分析

表2是前测1与后测1的配对样本T检验，前测1的平均值7.64，标准差为1.75，后测1的平均值为10.42，标准差为1.92，后测的平均值明显高于前测。t统计量为-11.946，显著性P值为0.000<0.05，前测与后测存在显著差异，表明自评模式能明显提高学生作文成绩。

表3 19幼管2班(实验班级)前、后测对比分析

表3班级前测2的平均值为6.85，标准差为1.37，后测2的平均值为8.67，标准差为1.96，后测的平均值明显高于前测。t统计量为-9.02，显著性P值为0.000<0.05，前测与后测存在显著差异，虽然该班基础较差，但自评模式仍能提高学生作文成绩。

表4班级前测3平均值为6.76，后测平均值为6.52，t统计量为1.312，显著性P值为0.199>0.05，前测与后测不存在显著差异。该班级未进行自评模式实践，学生基础比较差，学生整体成绩没有显著提高。

表4 19互金+19国贸(非实验班级)前、后测比对分析

综上数据表明：无论学生基础水平如何，依据写作自评量表进行自评模式实践后，学生写作水平整体有所提高。基础比较好的班级，学生更容易运用量表进行有效地自评，成绩提高程度明显高于基础比较差的班级。由此可以得出初步结论：依据“量表”设计写作自评表，并将作文自评模式应用于写作教学，对不同英语水平大学生的写作能力都有积极影响，其影响程度与大学生的英语水平相关，英语整体水平越好的班级，学生越能理解自评的意义，主动积极地对照自评表反思修改作文，能意识到自己写作方面的具体不足，能更积极主动地去探索写作过程，寻求进步。

四、结语

《中国英语能力等级量表》的科学性、实践性对高职英语的测评起到了引导、规范和提升作用。理解“量表”中写作能力等级量表的等级设置、描述框架和描述语，探索依据“量表”的构建理念来研究高职英语写作的测评方法和途径，重视自评在高职英语写作中的积极作用，能够促进高职英语的写作教学，促进学生写作能力的自我提升和持续发展。