凌冠雄

【摘要】高效率教学行为的落实是构建高效课堂的关键所在。因此，在当前高度重视课堂教学有效性，注重学生全面发展的背景下，有必要加强高效率教学行为的研究。对此，本文以小学中高年级数学教学为例，依托教学经验归纳与总结，就高效率教学行为进行了简要分析，以供参考。

【关键词】小学教育  中高年级数学  高效率教学行为

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0126-02

引言

提高教学有效性，始终是教育工作者关心与研究的重点问题。在小学教育中，由于中高年级学生已经具备了一定学习经验与学习能力。因此，基于素质教育改革要求，中高年级数学教学更注重学生学习主体作用的发挥，需要教师给予学生有效引导，帮助学生完善数学知识架构，达成较高难度数学学习任务目标。以下是笔者的几点体会，意在抛砖引玉。

一、高效率教学行为之“精心备课”

“精心备课”主要是指教师在进行小学中高年级数学教学设计与实践时，需对小学数学教材与义务教育数学课程标准进行全面解读，从而明确中高年级小学生数学教学要求、教学内容，并能够根据小学生实际情况，进行教学目标细化，教学内容、教学活动、教学方法的科学设计，以增强小学数学课堂教学有效性。因此，精心备课属于小学中高年级数学教学不可或缺的高效率教学行为。例如，在讲解小数乘法相关知识时，教师将备课与预习相结合，从而在课前为学生设置预习任务。即“结合教材对小数、小数乘法进行解释”、“试计算：4×5、12×3、10×10;4.2×3、4.2×3.3、4×5×1.1”……教师根据学生预习任务完成情况，对学生学习情况、学习能力具有更为准确的了解，得出课堂教学重点与难点，从而进行教学目标、教学内容、教学方法的科学设计。

二、高效率教学行为之“兴趣激发”

“兴趣激发”的目的在于培养学生数学学习兴趣，使学习兴趣转变为学习动机，从而促进学生在课堂教学活动的主动、积极参与，进而保证学生课堂知识学习的持续性与持久性，实现课堂教学质量与效率的有效提升。而多数实践证明，情境教学法的科学运用有助于学生数学学习兴趣的激发与培养。对此，在小学中高年级教学过程中，教师应善于根据教学内容，利用行之有效的教学手段，为学生构建具有趣味性、探究性、开放性、操作性的教学情境，让学生感知到数学学习的乐趣所在，實现“在乐中学，在学中乐”。例如，在讲解多边形及其相关知识时，通过实物展示为学生创设具有生活性的观察情境，通过实物观察与操作，加深学生对多边形的了解;利用多媒体教学技术制作相关动画，如“三角形面积计算公式动画讲解”、“组合图形的形成动画演示”等，通过动画增强课堂教学趣味性，将抽象的数学知识具体化、形象化展示，降低学生知识学习与理解难度。

三、高效率教学行为之“科学提问”

“科学提问”是教师引导学生进行有效思考的重要手段，也是构建高效课堂不可或缺的教学行为。在培养学生数学思维，发展学生数学能力，强化学生数学理解上发挥着至关重要的作用。以小学中高年级数学应用题求解为例，如“丽丽家与学校之间的距离是1200米，花花家与学校之间的距离是丽丽家与学校之间距离的三分之二，红红家与学校之间的距离是花花家与学校之间距离的二倍，求解花花家与学校之间的距离？红红家与学校之间的距离？”教师可通过提问“应用题已知条件有哪些？问题有哪些？”引导学生读清题目;通过提问“能否利用画线段方式，找到问题答案？除画线段外，还可以采用哪种方法解题？”引导学生思考，鼓励学生利用多种方法解题;通过提问“根据应用题已知条件，还能提出哪些问题？”鼓励学生利用已学知识与已有经验，进行应用题创编，帮助学生进行知识巩固，培养学生创新创造能力。

四、高效率教学行为之“有效沟通”

“有效沟通”是教师掌握学生学习情况，进行课堂教学知识与技能有效传递的前提与基础。在此过程中，教师应善于利用语言技巧（包括肢体语言、微表情、口语）等给予学生“说”的勇气与自信。与此同时，能够与学生建立平等关系，在交流与沟通下，掌握学生身心发展状况，了解学生数学学习需求，从而开展个性化教学，落实分层分类教学方法，以促进学生个性化、全面化发展。

五、高效率教学行为之“归纳总结”

“归纳总结”是点明课堂教学重点，帮助学生进行数学知识梳理，完成课堂教学评价的重要环节。在此过程中，为保证归纳总结的有效性，促进其作用的最大化发挥。教师应善于利用思维导图、小组评价、合作答疑、微课件展示、习题训练等方法完成课堂教学总结目标，让学生始终以积极的态度、饱满的情绪，进行数学知识学习，完成知识的内化与转移。此外，老师还要有意识的引导、帮助学生总结归纳、利用各种资料，将一些易错题、典型题归纳在一起，穿插到课堂教学中，以提高学生的解题能力。

六、在数学教学中渗透数学思想

小学高年级数学教学中常见的数学思想包括分类思想、假设思想、转化思想等。分类思想是指把所有的数学知识及问题进行归类处理，其主要依据是数学知识及数学问题本质属性的相同性及差异性;在教学中渗透分类数学思想，学生可以分清知识的主次、详略，更有利于学生深入的理解知识，有条不紊的记忆知识。假设思想就是先对问题的结果进行假设，再由结果推导问题。假设思想是小学高年级解决数学问题常用的方法，一些数量之间的关系比较抽象，或者数学关系比较隐蔽，这个时候就可以运用假设思想来着手，最终顺利解决问题。转化数学思想的本质就是把复杂的问题简单处理，将问题进行转化，转化思想可以培养学生灵活的思辨能力。比如在学习小数乘除法的知识时，老师可以有意识的引导学生进行乘除法之间的转化，理解这种转化关系;转化思想还经常运用在分数及比之间的转化等，这种数学思想可以拓宽小学生的数学思维，拓展其解题思路，丰富其解题方法。

结论

总而言之，高效课堂的构建需要依靠高效率教学行为的支撑。对此，小学数学任课教师，在明确认知高效课堂构建重要性的基础上，应不断提升自身教学水平，积极采取多元化教学方式，提升教学针对性，开展模块教学，传授学生解题技巧，培养小学生良好的数学学习习惯，能够根据中高年级数学教学要求，学生学习情况，进行教学改革，实现高效率教学方法的科学探寻，以提升教学有效性、高效性，为学生数学核心素养培养奠定良好教学基础。

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