邱克稳

摘 要：随着时代的进步和发展以及教育教学水平的提升，学校的教学活动也面临着全新的挑战和要求，即教育教学要为人们的生产和生活服务，通过生活化方式的采用实现学科教学与生活化内容的有机整合。因而生活化教学这一理念被广泛提及，且被作为重要的方式和手段贯彻于日常教学始终。基于此，本文就此为论题，以小学科学教学为切入点，针对生活化教学模式在课堂上运用的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展课堂教学提供借鉴和参考。

关键词：小学科学;生活化教学;生活实际;生活情境;布置作业

作为一门对自然事物进行探究的学科，小学科学本身是一门十分奇妙且有趣的学科，在培养学生科学探究意识以及帮助学生更好地认知世界方面发挥着重要的作用。而生活化教学模式的运用和实施，能够拉近学生生活与科学学科知识之间的距离，帮助学生更好地理解科学知识并掌握相关技能，让学生明白并深刻认识到生活中处处有科学，进而为高效化科学教学课堂的构建提供有力依据和支撑。

一、结合生活实际，优化导入环节设置

作为课堂教学的起始和先导环节，课堂导入环节的良好设置与否，在很大程度上影响着整堂课的教学质量以及学生的学习状态和效果。而科学、合理的导入方式能够为学生学习新知识打好基础，使学生能够快速进入到良好的学习状态中。为此，在开展小学科学教学时，教师应注重课堂导入环节的设置，结合学生的生活实际进行新知识的导入，使学生在不知不觉中接触并了解到新课内容，避免直接引入新知识造成学生恐惧心理的产生，学生透过熟知的生活事物更好地理解和接纳新知识，引导学生积极探究科学知识的来龙去脉，促进科学教学的顺利进展。

例如，在进行“水是怎样变热的”这课内容的教学时，我就在课堂伊始环节向学生提出问题，让学生谈谈自己平时喝的热水都是怎样得来的，从而将烧水的现象引出来，并围绕这一话题给学生设置一系列相关的问题，比如我们平时烧水用的壶是什么壶？壶的底部与火苗或是电磁炉等其他加热设施接触，热是如何传递到壶中的水进而使水变热的？等等。结合生活中常见的事物和现象引入本课所学内容，让学生在兴趣和好奇心的驱使下投入到新课内容的探究中。如此，通过结合学生的生活实际导入新课知识，激发了学生对所学知识的探究欲望和学习兴趣，为新课教学的顺利进展打下了很好的基础。

二、创设生活情境，加深学生理解认知

情境创设作为新课改倡导并强调的教育组织形式，能够帮助学生快速融入到课堂特有的场景和氛围中，实现被动学习到主动探究知识的转化。而生活化资源本身就是情境创设的有力载体，为实现情境创设教学提供了可能。尤其科学本身就是一门与实际生活密切相关的学科，因而通过情境创设的形式来提升学生的学习兴趣，实现具体生活现象与抽象科学知识的有效链接显得尤为重要。为此，小学科学教师应注重生活化情境在课堂上的运用，将抽象难懂的科学知识以熟知的生活事物生动地展现出来，加深学生对所学科学知识的理解和认知。

例如，在进行“动植物是怎样过冬的”这课内容的教学时，教师可以利用多媒体营造情境，给学生展示不同的动物、植物冬天是怎样过冬的，比如常见的动物如狗、猫、兔等身上会长出厚厚的一层绒毛，这层绒毛覆盖在它们身体表面，能够帮助它们抵御冬季的严寒，因而它们是通过换毛的形式过冬的。除此之外，常见的其他动物的过冬方式还有冬眠，如青蛙、蛇等。而植物也有着自己独特的过冬方式，比如狗尾草是依靠自己的根来过冬的，而大豆是依靠自己的种子过冬的……利用多媒体将这些内容生动地展现出来，增强学生对所学知识的了解和认识。如此，通过借助多媒体实现良好生活情境的设置，增强了学生对抽象知识的了解和认识，推动着课堂教学的顺利进展和实施。

三、合理布置作业，帮助学生巩固提高

课后作业作为巩固课堂所学知识的重要途径和方式，其合理布置与否在很大程度上影响着学生的学习效果。为了将课后作业的作用和价值充分发挥出来，小学科学教师应摒弃以往以书面作业为主的课后作业设计形式，给学生布置一些实践性較强的生活化课后作业，鼓励学生通过亲手实践或是亲身实践参与的形式巩固课堂所学知识，在手、脑并用的过程中感受知识在生活中应用的魅力。

例如，完成“设计一日食谱”这课内容的教学后，教师可以让学生课下通过看书或是上网查资料的形式制定一日食谱，并要求食谱中食物营养搭配均衡，荤素均有。之后，在父母的帮助下，完成食谱中的一到两个菜的制作。在菜品制作的过程中，要求学生亲自经历买菜、洗菜、切菜等各个环节的工作，并通过观察或是讨教父母的形式将菜品完整地制作出来。在亲身实践的过程中，学生的动手操作能力得到了很好的锻炼。如此，通过实践性课后作业的布置和设计，给学生提供了动手操作的平台和空间，实现了课堂教学的有益延伸和拓展。

总之，生活化教学模式作为贴近学生生活、学生熟知且喜爱的生活方式，在提升课堂教学质量和效果方面发挥的作用有目共睹。作为小学科学教师，我们应从自身的教学实际出发，巧妙借助生活化教学模式的运用来培养学生学科学的意识和兴趣，并最终达到发展学生科学素养的教学目标。

参考文献：

[1]公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016.

[2]张峰.小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].小学生（中旬刊），2017.