杜勇

摘 要：数学的学习是所有科目学习的基础文化，数学科目包含了理论化知识和计算性知识，初中数学的学习就开始全面培养和发展学生的整体素质。情景化教学方式已经逐步推广到学习课堂上，通过课堂反映出来学生的学习效果也很好。在教学新大纲条件的要求下，教师可以创造出来一种熟悉的情景将知识引入，让学生的主动性调动起来，可以积极参与到数学课堂中去。本篇文章针对初中数学课堂中情景教学的应用进行探讨和研究。

关键词：初中数学;数学课堂;情景教学;活跃气氛;强化应用;师生关系

情景教學工作的开展也需要结合学生的整体学习情况而开展，与传统模式不同的风格是，情景教学教学设计中，是将学习的重点内容设定在一个特定的环境下，可以让学生将自己置身其中，可以在这个学习氛围里，将学生的注意力和精力集中在课堂上。学生对于学习的态度也要整改，初中阶段的学生学习态度是学习的基础素养，在课堂学习态度方面学生如果可以一直保持最好的状态进行听课，那么学生的成绩和学习兴趣的提高也会越来越快。在情景化教学模式下，相对应教师的教学压力也会减轻一些，因为学生已经具备了基础数学技能。

一、活跃课堂气氛

课堂气氛也是学生学科兴趣培养最重要的一个环节，好的课堂气氛可以让学生更快地增加自己的学习效率，学生会投入更多的时间和精力集中在课堂中。教师也可以将课堂变得更加趣味化，将课堂气氛更加地活跃化，趣味化的课堂更容易增加学生的参与感。活跃课堂气氛就是要从根本增加学生的课堂参与感，教师可以让学生将角色转换成自己，当学生自己作为课堂主体，学生会把自己最大部分的精力投入课堂中，学生对数学兴趣也会相对增加，这样学生也会有更多的课堂成就感。

例如，在教师教学“一元一次不等式组”这一课时的时候，在课堂的开始教师先对学生讲解一元一次不等式组的基本概念和基本解法，教师可以多举几道例题让学生了解解题过程，学生必须先基本掌握计算技巧才能熟练地解决数学问题。在学生掌握了基本技巧后，教师可以将学生进行分组，每个小组分几道生活题目，让学生可以通过小组合作解决以生活为情景的实际例子，让学生可以将知识更好地应用在生活中，可以自己主动有条理地去解决数学问题，将课堂气氛活跃化。

二、强化知识应用

知识的学习是理论和系统化的，教师可以鼓励学生自己准备摘抄本和笔记本进行知识的记录和巩固。初中阶段有些知识难点疑点需要教师进行反复解析，知识的记忆还要学会去灵活运用，这不仅是对教师教学的一大挑战，对于学生学以致用也是很难达到的学习能力，教师可以打破传统的教学理念将生活作为背景展开教学改革，可以学生将知识做到学和用双重学习标准。学过的知识教师也可以通过复习去进行旧知识的反复应用，这也是教师强化学生应用知识的一种教学手段。

例如，在教师教学“坐标方法的简单应用”这一课时的时候，坐标网络是学生必须掌握的基础数学问题，坐标网络在生活中应用非常多，教师在教学过程中可以将教室作为教学背景，教师可以通过多媒体教学软件先让学生认识纵坐标和横坐标，明白如何让去标点、认点。教师先留给学生几分钟时间进行知识梳理，再让学生自己对自己的位置通过建立坐标进行标出，教师可以让学生依次说出自己的位置点，在学生自己的表述中，不仅可以增加学生的表达能力，也可以提高学生的应用能力。

三、促进师生关系

在初中数学的教学过程中，师生关系对学生学习的影响也非常大，教师和学生之间的关系处理得好，教师在课堂上会更加轻松地进行知识讲解和与学生交流，也在课堂学生和教师互动中起到了一定促进作用，对于学生的学习也会更加有利，学生会更大胆地对自己不懂的知识内容进行提问，在拉近和教师距离感的同时也可以帮助学生解决一定的心理压力和学习困难。师生关系的构建也需要学生的努力，学生要积极地去学习数学知识，将课本知识学好掌握打好数学基础。

例如，在教师教学“勾股定理的逆定理”这一课时的时候，在前面的课时里学生已经掌握了勾股定理的基础知识，它的逆定理需要学生可以自己推出，学生才会记忆得更久。教师可以拿出一个事先准备的三角形让学生先复习勾股定理的应用，让学生通过逆向心理去求三角形的第三边。教师可以让学生自己去准备课堂知识，让学生作为主角去讲解本课时的重点，教师可以进行补充和指导，在学生自己体验当小教师的同时也加强了自己的学习能力，也进一步拉近了和教师的距离。

总而言之，情景化的教学方式很适用于多样化的课堂学习中，教师可以通过一个特定的模式将本课时的学习要求传达给学生，让学生做好基础知识的准备以及在课堂中调整好自己的最好的学习状态。教师要尽量创造一个轻松的学习氛围，从氛围中让学生去接受知识，培养学生的学科乐趣，学生要从多方面培养自己的学习能力和学习方法。教师可以自主多举行一些关于数学的比赛，让学生可以通过比赛加强自己的数学实际操作和练习。

参考文献：

[1]马金锋.情景教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（22）.

[2]杨凯歌.简析初中数学情景教学法的应用[J].课程教育研究，2014（08）.