徐斌

摘要：数学知识比较抽象，很多内容都需要学生具备一定的逻辑思维能力才能掌握。但是，小学生的这项能力较弱，教师应该将数学知识与现实生活结合起来，实现数学教学的导入与探究、练习环节的生活化，提高数学教学效率的同时，培养学生的数学能力。

关键词：小学数学；生活化教学；运用策略

传统的照本宣科式的教学使小学数学教学呈现出学生没有学习兴趣、课堂参与度低、解决问题能力弱等问题，学生机械式的记忆往往使其容易遺忘所学的数学知识，新课程背景下需要教师联系实际，运用生活化的教学方式，让学生有更多的机会和时间从生活中学习数学、探究数学问题，锻炼运用所学知识解决实际问题的能力。

一、融入生活素材，实行生活化导入

学生往往能体会到数学知识源自熟悉的生活，感悟到数学不但是智慧的结晶，更是在观察客观世界的过程中思考、总结的一些规律和法则。如果教师能在新课导入环节运用生活化的教学方式，把学生熟悉的生活素材融入课堂，就能使数学知识充满吸引力，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“角的度量”时，教师首先要考虑学生学习测量各种度数的角以后，能不能认识到量角知识的实用价值？为此，教师在课前收集生活中的角，发现生活中的角其实不需要量，因为很多都是直角，但是衣柜里衣服的领角却是千差万别的，椅子靠背向后倾斜也形成了不同的角度，等等。通过思考生活中常见的角，教师可以想办法引起学生的认知冲突，借助他们熟悉的、喜欢的滑滑梯开展教学活动。刚开始上课时，教师向学生展示了一个倾斜角度较为平缓的滑梯图片，并问他们有没有玩过，学生齐声回答“玩过”；紧接着，教师展示倾斜角更大的滑梯图片，问学生想玩哪一个滑梯，大多数学生都表示想玩倾斜角度更大的滑梯；教师展示第三张图片，滑梯的倾斜角度接近于垂直，此时部分学生就说自己最想玩第三个滑梯，但是一些学生好像察觉出异样，又笑着说自己还是选择玩第二个滑梯。教师趁机询问学生为什么要笑？有的学生就说第三个滑梯倾斜角度太大了，自己在玩时可能会摔跤；也有的学生说第三个滑梯太陡了，很危险。教师提醒学生观察三个滑梯的差异，从数学的角度思考问题。最明显的差异就是三个滑梯的倾斜角度不同，由此抽象出三个角。教师再引导学生想一想：滑梯倾斜角度不同，大家在玩耍时就会有不同的感受，那么究竟滑梯的倾斜角度是多大时才能让大家感觉既好玩，又安全呢？测量角的大小就成为了重要任务，成功导入新知识——“量角的大小”。本节课在真实生活素材的辅助下，使学生感受到影响玩滑梯感受的直接因素就在于其倾斜角度，教师基于学生的认知冲突引出教学内容，调动了学生学习的积极性和主动性。

二、创设体验情境，实行生活化探究

创设情境是数学教学中的常用策略之一，有助于解决数学知识抽象性强与学生思维形象具体之间的矛盾。创设生活化体验情境，让学生在课堂学习过程中进行生活化探究，可以进一步增强学生对数学的亲切感。例如，在教学教材四年级下册“位置与方向”时，教师创设课堂体验情境，让学生进行生活化探究，以加深其对知识的理解。教师先找两名学生，一名学生站到教室里某个固定的位置，另一名学生在教室里移动位置，在某个位置上固定的学生要说出移动位置的学生在自己的哪个方向上，逐渐引导学生理解方位的三要素，然后带动全班学生参与此数学探究活动，体验活动的过程就是学生学习数学的过程。又如，在教学教材四年级下册“三角形三边关系”时，教师在地上画了一个大的三角形，让两名学生站在三角形的某一个顶点上，以同样的速度同时向另一个顶点移动，学生自然就会发现沿着一条边走直路的学生总是比沿着两条边走的学生先到达目的地，证明三角形两边之和大于第三边。在此探究活动中，学生亲自体验数学知识的形成过程，提升了学习积极性。

三、灵活布置作业，实行生活化练习

在导入新课和课堂讲解之后，练习是检验学生数学学习效果的重要方式。教师可以为学生布置一些有生活化气息的练习题或作业，考查他们各方面的能力，为其全面发展奠定基础。换言之，教师要灵活布置作业，让学生在练习过程中运用所学数学知识，提升应用能力。例如，在教学教材五年级下册“图形与几何”时，教师讲完本节课内容以后不安排书面作业，而是布置手工作业让学生完成。学生自己动手制作各种各样的图形，不仅可以锻炼动手能力，还可以减轻学习负担，做到学以致用。在此生活化练习作业中，教师让学生享有充分的自主权，鼓励他们说一说自己在制作图形时遇到的困难和解决办法，让学生充分参与，提升数学学习能力。但是，部分学生的动手能力较弱，在图形制作中必然会遇到问题，教师鼓励他们进行小组合作学习，借助其他学生的力量解决自己不能独立解决的难题，从而加快学习进度，提升团结合作意识。

总之，在小学数学教学中，教师要合理运用生活化的教学方式，在融入生活素材的同时，创设体验情境、布置生活化作业，让学生积极投入到数学学习的过程中。当然，在运用生活化教学时，教师也要充分了解学生的已有基础，帮助他们夯实数学基础，提升综合能力。

参考文献：

[1]郑勇跃.小学数学课堂教学生活化的实践[J].课程教育研究，2019（4）.

[2]李星敏.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].数学学习与研究，2019（4）.