黎洁杏

【摘 要】随着新课改在小学语文教学活动中的不断深化，要求教师对学生进行深层的思维训练。通过思维训练在课堂上的渗透，不仅可以锻炼学生的思维分辨能力，更能够促使学生对语文学科养成良好的自学习惯，推动其文章理解能力、理论学习能力和作文思维能力稳步提升。在新课改和学生新形势下，若想在小学语文课堂学习中有效渗透对学生的思维训练，小学语文教师群体需要采取多样化策略。

【关键词】小学语文;思维训练;有效渗透

新课改与语文学科的进步，对小学生的语文学科思维能力要求越来越高。这种思维能力训练在课堂上要想进行有效渗透，要求小学语文教师必须采取行而有效的手段开展教学。

一、引导学生学会做“读书笔记”，为思维能力训练提供空间

利用课前时间帮助学生主动对课文展开自学预习，这对学生的思维能力整体发展至关重要。小学语文的学习重点在于积累，但是小学生的记忆力往往伴随着新鲜感，这也导致其对课文相关内容的记忆有限。学生常会看到好的词句、独特的写作技巧以及阅读经验，如果不及时记录并按时复习这些内容，随着时间的流逝和新鲜感的流失，学生将逐渐淡忘这些重要内容[1]。如此阅读习惯下，阅读只能够使学生享受阅读过程，并不能使其产生词汇、用语、思考等有效积累。因此，教师在语文课堂之外不仅要布置阅读任务，也要要求学生养成良好的做笔记习惯，指导学生阅读时时常积累记录所阅读文章中有益的词句、观点，并对此写下其自身心得，尝试着应用书中的有益词句，并尽量借鉴领悟书中所表达的观点看法，从而培养出自己的观点。

二、引导学生学会“答”与“问”，进行思维能力的主动架构

“回答”与“提问”是构成小学生语文学习有效输出输入的主要方式。在对语文课本知识的输出输入之间，引导学生主动地进行思考与探索。因此，在小学语文课堂上，教师一定要有训练学生回答和提问问题的意识与能力。从实际教学出发，语文课堂上教师可以积极地引导学生进行“沉浸式”学习，根据课堂学习内容先进行提问，让学生带着问题认真听讲总结与复习，从而回答问题;同时教师可以引导学生对所学内容不断产生合理的疑问，并促使学生学会转换思考角度，全面思考问题，锻炼学生主动且独立思考解决问题的思维能力[2]。例如，在《荷花》这一课中，教师在带领学生对文本进行学习后，可以提出以下问题：

“作者是从哪些方面来描写荷花的？”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，”“是什么样子呢？尝试用自己的语言描述一下。文中的“我”为什么会忘掉自己是在看荷花呢？”通过这些问题的设置，让学生在问答之间逐渐加深自己对课文的代入感，从而提升其思维能力。

三、引导学生兴趣，采用多种思维训练方式

小学语文教学中，学生对于单一的教学方式失去新鲜感后，往往会排斥学习，主观拒绝对语文课文的主动思考，并逐渐丧失学科学习的兴趣。在这种情况下，教师应于课堂上使用有效措施发挥相应的作用：

（1）首先，在语文课堂教学开始前，教师可以花费几分钟时间按照数量和距离规则，随机把学生划分为若干个学习小组，引导学生到讲台上，让每个小组的成员展示他们对所探究问题的文本内容、情节模式和观点表达的理解，然后教师再指派其他小组同学对所进行发言的小组从语言表达是否流畅、表达内容是否清晰明确等角度进行综合评估。这种交互式的多元化训练可以使学生在长时间内保持对语文学科的新鲜感，因为每一次展示都是对自己的一次挑战，通过这种方式不仅可以有效地提高小学生的思维能力，同时可以培养他们的语言组织能力。例如，《可贵的沉默》这一课中，教师可以安排小组谈谈该组对课文内容、叙事条理与叙事目的，以及对文中“越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。”这一重点语句进行思考和朗读，展示完毕后，教师再随机抽取其他小组对这一小组进行评价。通过这种方式，让点评与被点评的学生都能够更清晰地认识到自身的优缺点，并主动展开反思，从而促进其思维能力的提升。

（2）其次，小学生在较长的课堂学习中，难免会有走神或小动作，当教师观察到有部分学生的注意力开始不集中时，不必立即进行矫正，可以先暂停理论授课，组织以开小差为主的学生群体进行学习游戏、知识接龙、成语接龙等，用这种方式将教学内容融进活动中，不仅可以活跃课堂气氛，还能够做到寓教于乐。

（3）最后，教师还可以利用课堂上的空闲时间来对学生进行思维训练。在当前语文课堂安排中，教师在讲授内容完成后都会安排三到五分钟让学生巩固知识。教师可以利用这些零碎时间开展对本节课学习内容、已学习的知识以及即将学习课程的知识竞答，让学生充当课堂的直接主体来总结本次课堂教学内容。例如，在《金色的草地》一课中，教师在主要的课文学习结束后，可以采用接龙形式，让学生在黑板上默写文中的“耍”、“装”、“劲”、“绒”等生词，并概括课文主要写了哪两件事。这种思维训练方式能够有效地训练学生的思维能力，使他们的思维更活跃，更有跳跃性，使其更对语文学习充满新鲜感与成就感。

四、结语

小学生的语文学科思维训練应当是一项长期教学工程，教师对此一定要端正工作态度，不断学习语文教学的新知识、新方式、新政策，使用科学合理的教学模式在小学语文课堂渗透思维训练，从而逐步提升小学生语文学科核心素养，进而促进其全面发展。

参考文献：

[1]孙迪.浅谈在小学语文教学中的思维训练与思考培养[J].快乐阅读（下旬刊），2013（08）：46～46.

[2]邵晓云.语文阅读教学渗透思维训练[J].教育，2018（52）.