项平

【摘 要】新课改背景下，以问导学成为新型的课堂模式。数学是一门思维、逻辑强的学科，对于学生的思维能力要求较高。而以问导学模式的实施，有助于开发学生思维，培养其独立思考问题的习惯，提升其独立思考的能力。文章结合教学实践，对初中数学教学中，实施“以问导学”、提升教学有效性的策略问题，结合具体教学案例，进行简单论述。

【关键词】初中数学;问题导学;教学策略;有效性

数学集思维、逻辑于一身，初中生的思维能力、逻辑推理和判断能力，还处于发展、提升阶段，培养学生的思维力也是数学教学的主要任务。数学教学中，运用问题导学，是培养学生思维力的主要途径之一。

问题导学，简言之，就是在教学过程中，通过提问的方式，引导学生主动参与到学习中，激发学生学习动机、产生学习期待。同时，问題成为教学的主线，将知识点“串”起来，也利于知识的拓展，让知识系统化、完整化，也在一定程度上优化了课堂教学。下面，笔者就如何运用“问题导学”，谈几点实践性的看法，与大家分享。

一、以问诱导，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣、学习欲望为学生的学习提供动力支持。为此，数学教学中，教师为了提高学生的参与度，提高课堂教学质量，应首先注重兴趣的激发、欲望的诱导。激发学生的兴趣很多，其中以问诱导，是诱发学生学习欲望的最为直接而有效的方法。为此，数学教学中，教师应善于巧妙设计问题，以问题诱导学生积极参与、主动探究的兴趣。

例如，在《全等三角形》的教学时，教师先用多媒体呈现出一幅图形，图形中包含多个元素，如四个F，三个五角星、2只小白兔等的图形，然后，让学生找一找图片中形状相同、大小相等的图形，如找到与等形状相同、大小也相等的图形，然后，引导学生思考：找到的图形有什么特点？你能说说生活中还有哪些形状相同、大小相等的图形？这样的问题，引发学生对“全等”的思考、对问题探究的兴趣。

教学中，教师以问诱导，可以快速集中学生注意力，促其积极参与到课堂教学中。为了发挥问题的有效性、诱发学生积极参与的兴趣，教师应设计启发性、趣味性的问题，以问诱导，以趣诱导，让学生主动探究，体验数学的趣味和魅力。如《全等三角形》的教学时，学生初步感知了全等形、全等三角形的概念和性质之后，教师可以巧妙设计问题，引发学生研讨的主动性。如给出两个三角形的图片，然后设计问题：你能用哪些方法验证这两个三角形是不是全等三角形？这个问题提出后，引发学生自主思考、合作交流的兴趣，诱发其学习的乐趣，学生会根据学习的收获以及发挥想象而得出“通过平移、旋转、翻折等，而验证两个三角形是否全等，如果能完全重合，就全等，不能完全重合就不全等”的结论，这个过程，诱发学生思维、促学生积极探讨，主动参与。

二、以问引导，促进迁移运用

任何知识的学习，都是知识的掌握和运用，数学教学也不例外，数学知识的学习和掌握，更突显这个特点，数学学习的目的就是在生活、实践中运用数学知识。新课标也倡导学以致用，为此，数学教学中，教师应巧妙设计问题，以问题引领学生注重知识的迁移运用，提高其迁移运用技能，发展其综合能力。

例如，在《全等三角形》的教学时，学生初步了解了什么是全等形、什么是全等三角形，了解了什么是对应顶点、对应角、对应边等之后，教师提出问题：△ABC和△A′B′C′是两个全等三角形，你能提出对应顶点、对应边、对应角吗？你能发现全等三角形的对应角、对应边有怎样的关系吗？这样的问题，显然，在学生对全等三角形概念的基础上，注重延伸和拓展，并引领学生发现知识、探讨全等三角形的性质——对应边相等、对应角相等，发挥问题的诱导作用，促进学生对知识的迁移和运用，提升其综合能力。

三、以问引思，促进思维发展

培养学生的思维力，是数学教学的主要教学任务，数学教学中，教师不仅要重视 思维力的培养，还应重视能力的培养，促学生全面发展，尤其是注重思维力的发展。问题是引发学生思维的基础。为此，数学教学中，教师应以问引思，引领学生掌握思维的方法和技巧，促学生积极思考、主动探究。

例如，在《合并同类项》的教学时，对于“同类项”的概念的提出，教师可以首先为学生创设情境，再在情境中提出问题，引发学生对“同类项”的思考。如多媒体呈现出一角、五角、一元等的大量硬币的混合的图片，然后，提出问题：如果想让你快速算出多少钱，你第一步打算怎么做？你打算按什么标准分类？如此问题的设计，引导学生创新思维，提高思维能力，也由此提出“同类”的概念，再在此基础上，给出几个代数式：-3a2b、5a、-9、+7ab、-ab、+2a、2a2b、3.14，再设计任务：您能按照一定的标准，将这几个代数式进行分类吗？你的分类标准是什么？你能说说-3a2b和2a2b有什么共同特点吗？这些问题，逐渐把学生引领到同类项的学习中，为合并同类项的学习打下基础。

四、以反问纠错，突破学习疑点

学生在数学学习过程中，遇到疑难问题是不容忽视的，出错也在所难免，对于学生的疑点、错误，教师不能给出“是”、“不是”的评价，而应巧妙设计问题，以反问的形式，引起学生的注意，引发学生反思和探究，从而让学生在反思中反思，在反思中突破学习的重难点、解决疑点，进而全面详细地认知、提高学习能力。

如《合并同类项》的教学时，对于-5x3y2和23x2y3是否是同类项的问题，判断为“是”的学生表示少数。此时，教师应改变“错”、“不对”等做法，可以通过反问：这两个是同类项吗？符合同类项的标准吗？这样的反问，引发学生再次对同类项的概念的思考，再次审视这两个单项式，虽然所含的字母相同，但是，字母的次数不同。这样，学生不仅认识到判断的错误，也强化了概念和基础知识的掌握，夯实了基础，发展了能力。

为提高问题导学的有效性，教师应注重问题设计的时机、提问的方式、注重问题的灵活性、指向性、多样化，只有这样，才能真正发挥以问导学的优势，促学生综合能力的发展，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]章晓华.以问导学，在问题中寻找答案——探讨问题教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（16）：19.

[2]唐晓甜.“以问导学”教学模式视野下小学数学新授课教学状况审视[D].长沙：湖南师范大学，2015.