陶优勇

【摘  要】教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是主动求知、主动探索的主体;而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。我在开展教学过程中通过采用细化和转换的学习目标引导学生的自主学习、用小组合作的方式让学生体验自主学习的过程、用写小结的形式提高学生自主學习的效率。学生的学习和成长是我们教师考虑教学中一切问题的出发点和归宿，要把课堂还给学生，让学生学会自主学习，提高他们的学习能力，激发学生的学习潜能，使学生真正成为学习的主人。

【关键词】目标导学;小组合作;反思总结;自主学习

引言

人是教育的核心，课堂是教育的主阵地。《科学》课程标准提出：“激发和培养学生学习科学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这充分说明了学校最重要的任务是激发学生“我要学”的动机，培养学生“我会学”的能力。为终身学习打下良好的基础。我们应为学生设立课堂，努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式，强调学生自主、合作、探究的学习方式，使学生的学习热情提高，学生自主学习增加。为了让学生的自主学习落到实处，提高他们的自主学习能力，我尝试着用以下的模式进行教学。

1.用细化和转换的学习目标引导学生自主学习

一个好的教学目标，就是一个好的课堂教学的整体构思，是过程设计的灵魂，是教师教学的依据，也是学生学习的标准。美国著名教学目标研究专家马捷尔（R.F.Mager）曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学的会。”这句话强调了教学目标的重要地位和作用。

在教学中，我们发现，传统教学目标的制定，它是来源于课程标准，而课程标准上的目标主要是编给教师看的，行为的主体是教师而非学生。它的表述具有抽象性，学生难以理解。我就尝试课前进行细化和转换，把教学目标变成学生具体的学习目标，在导学案中呈现，使学生有明确的具体的学习目标。

2.用小组合作的形式让学生体验自主学习的过程

陆放翁的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”告诉我们：学生要想学到知识，需要亲身经历学习的过程。在新课改下提倡小组合作学习。小组合作学习提倡学生之间的分工与合作，提倡小组内的交流与讨论，能够整合小组成员之间存在的问题并及时解决，是一种取长补短、共同提高的高效学习方式。同时我把班里的学生进行了相应的分组（好、中、差相互搭配），对学生的表现（成绩）也采取相应的评价（奖励）机制。

观察和实验是学习科学最基本的方法。我尽量用学生实验代替演示实验，通过小组合作的形式让学生体验学习理论知识的过程。如：在上“反射定律”这内容时，书本是通过演示实验探究光反射时所遵循的规律。我把它改成了小组探究的形式，提供给他们反射定律验证仪，给他们几组入射角的数据要求用实验探究光的反射中的光线的“共面”、“分居”、角大小的特点。在上“平面镜成像”这个内容时，确定蜡烛和物体的像的位置、量出物距和相距、物与像的连线和镜面的关系等，由学生进行自主分工完成，从而得出平面镜成像的特点。证明大气压存在这个知识点时，我向各组学生发放不同的实验器材：玻璃管、吸管、塑料杯、玻璃杯、针筒、玻璃板、吸盘挂钩等，要求在小组中设计一个实验，证明大气压的存在。之后让每个小组上台的实验展示：（1）玻璃杯装水，盖上白纸，倒过来，白纸不会掉下来。（2）用吸管吸自己带来的牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。（3）吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。（4）针筒能吸进水，并且吸进水后不倒流出来。（5）用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸附着不掉下来。（6）两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开后很费力。当然小组成员间有一定的差异性，在学习能力、表达方式等方面会有所差异，为了提高小组成员的参与性，进行合理的分工可以让所有的同学都有事情做，但是为了避免出现优秀学生“一言堂”的情况，在发言的顺序上可以让中等成绩的学生先说，产生大家普遍认同的观念;再由后进生说，鼓励其说出不同的看法，有利于其学习自信心的建立;最后由优秀生说，对学习的结果总结归纳或者提出自己的新看法，也能够培养优秀生倾听不同看法的耐心。经过小组的合作探究，切切实实的体验了学习知识过程。知识点自然很容易的掌握了。

对于教材中的一些重点、难点内容上完之后，我一般会让学生做一份练习卷，以便知识点的巩固。在试卷分析时，我也采用小组合作的方式进行。首先对题目进行小组分配，容易的题目一般在小组内解决，不能解决的可以在展示板上写出疑难问题，由其他小组帮忙解决，解决了可以获得相应的表扬加分，学生的参与度更高。其实学生在参与解答问题的过程就是体验自主学习的过程，知识点会更加的明朗、清晰。

在小组合作学习过程中，我有时也采用挑战的方式让学生体验自主学习的过程。老师不需要采用“题海战术”的形式来巩固这些知识点和注意点。如：在上《用天平称物体的质量》这实验课时，我先让学生预习这个实验的目标、所需的仪器、操作步骤及操作的注意点。然后要求他们通过协助的方式，让小组的每个成员以最快的速度称出文具盒里的一件学习用品的质量，在组长的监督之下读出数据并记录下来。以“最快和会准确使用天平”作为衡量小组协助学习的效率，使学生在紧张气氛中体验自主学习的过程。

3.用写反思和小结的形式提高学生自主学习的效率

叶澜教授说“一个老师写一辈子教案，不一定成为名师;如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”可见，反思是多么的重要。同样我认为一个学生读书不总结，不反思不可能成为一个乐学型学生。

在课堂中由学生自主学习、小组合作学习、组间互相挑战学习，学生的知识虽然能逐步加深巩固，但可能对掌握整节内容的各个知识点比较凌乱，没有系统性。所以我对他们整节内容学完后的一个课后作业是每个组写一篇“总结”或“小论文”型的文章。这篇文章的内容都由每个小组的成员总结说出的，是整节课各课时所学的知识点，若是实验课的话可以是实验的过程、步骤、实验时的注意点，以及在实验过程中曾出现的错误操作引起的后果和采取的措施，也可以是这课时脑子中存在还有疑问的题目等等。然后由小组长分配轮流“组合”大家的“说话稿”，这样一篇小结就完成了。如：在上完《光的反射》这课时，学生总结了这课时的知识点：反射的含义;光的反射定律内容（3个）;反射的种类;生活中的漫反射和镜面反射;光路具有可逆性。我选择了班里写的最好的“小结”进行打印，然后进行印发成册作为学生的自主学习手册（相当于以往的课堂笔记）。这样不仅可以巩固学生自主学习得到的知识，也可以提高学生自主学习的效率。

总之，我在学校课堂转型的要求下，我尝试了以上的做法。我尽量从学生的角度设计了他们的学习目标，在课堂上让他们体验自主学习的过程、让他们发挥潜能，在课后让学生进行写“小结”训练促使他们学会反思，巩固自主学习得到的知识，提高自主学习的效率，逐步加强学生的自主学习的能力，使他们能适应新时代的要求。

参考文献

[1]熊春玲，《目标导学 学法导引 自主评价》中学物理，2011.9

[2]罗小琼，《新课标下对语文小组合作学习的初探》教育现代化.2016.4

[3]林格.程鸿勋.唐曾磊 《自主学习》 善问敢问的习惯 新世界出版社