王芳

摘 要：区角活动是幼儿自主游戏的区域，是幼儿多方面发展的主要活动区。但是，在幼儿园区角创设中，往往存在投放的材料问题;区角活动的空间布局问题;区角活动的种类问题;区角活动与课题、各个区角之间联系不紧密问题;区角创设与幼儿发展水平脱节的问题;没有充分利用周围环境资源的问题;忽视幼儿对个人空间需要的问题。要解决以上这些问题，教师队伍的教育观念必须转变。一、从封闭走向开放;二、从限制走向自由;三、从被动走向主动。

关键词：幼儿园区角;存在的问题;解决策略

區角活动是幼儿自主游戏的区域，是幼儿多方面发展的主要活动区。在区角活动中，幼儿可自由选择活动伙伴、活动材料、活动区域、活动的方式，他们的身心得到彻底的放松和愉悦;同时，在自主的尝试、探索、创造的学习过程中，幼儿的思维能力和动手操作的能力得到发展。但是，在幼儿园区角创设中，往往存在以下问题：

投放的材料问题：首先，材料变更周期较长;第二，材料数量少，新材料投放更少;第三，材料种类单一，几乎都是从商家购买的塑料制品，教师创造性的设计的活动材料较少。第四，材料的教育意义单一，大多为益智型材料。如纸牌接龙游戏。第五，材料的利用率不高。

区角活动的空间布局问题：各个活动区的布局过于紧密，未考虑动、静区域的转换。

区角活动的种类问题：小肌肉活动区较多，大肌肉活动区较少，缺少幼儿独立思考、整理情绪的空间。

区角活动与课题、各个区角之间联系不紧密问题：在观察中发现，不少区角活动区域都已成为一个单独的活动空间，彼此之间都是独立的，没有相互联系。

区角创设与幼儿发展水平脱节的问题：很多活动材料已经不能满足幼儿的发展需要，活动操作过于简单，有些材料又过于复杂，超出幼儿的发展水平。

没有充分利用周围环境资源的问题：避免照搬照抄其他幼儿园的各类区角活动，幼儿园的环境创设缺少自己的特色。

忽视幼儿对个人空间需要的问题：在强调幼儿个性发展的教育环境中，幼儿园的区域活动均为集体活动的空间，幼儿心理需求得不到满足，阻碍了幼儿个性的发展。

要解决以上这些问题，教师队伍的教育观念必须转变。在课程游戏化深入开展的阶段，教育者应将理论用于实践教学，体现教育新思想，这样才能将环境作为幼儿教育的隐性课程来实施，在环境创设中体现新的教育观，更好地促进幼儿全面、和谐发展。

一、 从封闭走向开放

在封闭的教育模式中，幼儿学习的空间是在教育者的管辖范围之内的，学习的过程和结果是控制在教育者的手中的。现在的教育强调以学生为中心，从学生个性发展出发，而不是教师为中心的教育。开放式教育可以提供幼儿个性发展的学习环境，注重环境与幼儿个体的互动，倡导自主探究式的学习方式。开放式的教育思想中，环境是幼儿园的隐性课程，在潜移默化中影响幼儿的发展，在变化中体现课程内容，达到教育幼儿的目的。

幼儿园的区角创设要充分利用室内外的一切空间，如幼儿园的楼梯、走廊、房顶、课桌、墙面都可以成为环境创设的空间。尽可能挖掘空间的前提下打破传统的空间阻隔，将活动空间连成一个整体，幼儿在其中可以自由活动。同时，协调好各活动区之间的空间位置，保证幼儿的各项活动得以顺利进行。

同时，教育者应利用开放的教育资源，充分挖掘幼儿园原有资源、周围的资源，包括自然资源、社区资源、班级资源，因地制宜，丰富园内环境创设。自然资源中的动植物可以激发幼儿自主学习的兴趣，在与动植物的接触中了解和掌握它们的特性，接受新的学习经验。在户外活动的空间中，往往是幼儿接触自然的最佳空间。教育者可以在园内开辟一块属于幼儿的自然天地，让幼儿自己去认识大自然。幼儿园是社会的一个组成部分，周围的社会环境也是幼儿园自我发展的一个影响因素。社区或农村中丰富的文化资源和物质资源都可以成为幼儿园环境创设的素材，在潜移默化中影响孩子的个性发展。如社区中有广场、服务区、超市、银行等，教育者可以将这些资源融入班级区角中，使幼儿在角色扮演中促进社会性的发展。幼儿在使用自己创造的活动材料游戏时，积极性更高。教具和学具的再次利用也是对知识的巩固，又避免了浪费教育资源的现象。教育者也应提高原有的活动材料的使用率，避免一些材料只能看不能碰的现象。活动材料形式和种类也可在不同班级中更换，既避免了幼儿的厌倦心理，又节约了教育经费。

二、 从限制走向自由

幼儿在幼儿园学习过程中的自由，是在一切教育活动中按照自身的意愿与周围环境互动的状态。教育中的限制往往是在一定的前提下表现为学校纪律和常规。自由与限制同时存在于教育中，如何把握两者在教育中的量便是教育成功的重要方面。

在幼儿园环境中容易忽视幼儿个人空间的需求，强调集体生活的空间。幼儿是一个独立的个体，也需要一个小而私密的自由空间。在个人空间中幼儿可随意调节自己的情绪，选择自己的行为，找到自己的归属。在个人的自由行为中，个性得到发展，体现学习主体性。

三、 从被动走向主动

开放式教育强调幼儿的主体性和个性的发展，主张幼儿自主探究的学习方式。这一思想区别于封闭式教育实践中教师教授知识，幼儿学习知识的教育模式。在区角创设中教师仅仅是组织者、活动材料的提供者和学习的引导者，幼儿才是学习的主体，是区角创设的主体。

幼儿是区角创设中不可或缺的参与者。这种参与是教师有目的、有计划并遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与布局设计、收集和准备材料、动手操作、管理环境的过程。在与环境互动的过程中，幼儿将有更多的选择权和表现的机会。教师应鼓励幼儿为区角活动收集各种废旧材料，如塑料饮料瓶、废纸盒、易拉罐等。教育者在有利于幼儿发展的前提下，尊重幼儿的意愿，对区角的环境进行整理，更好的发挥环境的教育作用。

参考文献：

[1]郑佳，张宪冰，韩威.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].长春教育学院学报，2015（15）：66-68.

[2]庄丽芳.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].教师，2017（34）：78.

[3]谭君.幼儿园区角活动的问题与创设策略[J].文理导航：教育研究与实践，2017（4）.