程宁

摘要：“WAS”教学模式强调以学生为主体，以学生任务驱动学习，从而使学生获得个人意义、分享意义和社会意义，这与生物学科核心素养“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”的要求是一致的。以建构主义理论为支撑，基于“WAS”教学模式在高中生物课堂进行模型构建，可以最大限度发挥学生的主动性，激发学生探究欲望，更好的完成对知识的理解和内化。

关键词：建构主义理论，“WAS”教学模式，模型建构

一、理论背景

1.建构主义理论概述

建构主义理论的典型代表是心理学家皮亚杰，建构主义理论强调对知识的认知过程，个体在学习新的知识时，学习者建立与环境的相互联系相互作用，从而获得反馈和学习知识。学生是整个课堂的主体，学生处于已有的知识平衡，当接触到新的知识时，知识平衡被打破，在学习新知识时建构出新的知识平衡，从而不断的发展进步。

2.“WAS”教学模式

“WAS”教学模式的概念内涵为“一体二务三意义”，即Whole整体情境设计，Assignment教师课标-教材-任务，学生任务驱动学习，Significance包含个人意义、分享意义、社会意义，对学生未来发展有深远意义。在课堂教学中，教师的角色是创设学习情境，激发学生探究欲望，让学生充分发挥主体性，完成对知识的探索和学习。[1]皮亚杰的认知发展理论提出，在做中学。“WAS”教学模式正是这样一种教学方式，基于学生已有知识和经验展开，通过探究和模型建构的过程，理解和获取新的知识。

3.模型建构

模型建构的过程，正是基于建构主义理论展开。……