摘 要：西藏地区高中汉语文教学是我国对内汉语教学的一个重要组成部分，被划归为第二语言教学。随着我国民族融合的持续增进，西藏地区对汉语文教学的需求亦呈加强趋勢，故高中汉语文教学正处于高速发展的关键时期。文章尝试着对西藏地区的高中汉语文的教学策略进行分析探讨。

关键词：西藏地区;高中汉语文;教学研究

随着我国社会经济持续稳定的发展以及我国各民族间文化融合的不断加深，双语教学已成为西藏地区不得不面对的现实问题。就西藏地区的高中教育而言，其必须以积极改革以适应现代化社会全面发展、适应市场经济自由发展、适应对外开放不断深化，以持续提高学生文化素养为基本目的，在不断深化藏语教学的同时，也要继续重视汉语教学，以双语教学的积极推进来培养兼通藏语和汉语的高素质人才，为社会持续稳定发展提供强有力的保障。

一、 高中汉语文的语法教学

语法为语言使用的方法，为语言学习所必须要掌握的要素之一。在小学、初中阶段的汉语文教学中，主要是围绕“语音”“词汇”这两方面来进行，对于“语法”并未刻意去进行强调。就掌握某一语言来看，拥有一定的语音和词汇基础只是具备了使用这门语言来进行交际交流的前提条件，还需对这门语言的语法规则进行持续深入，才能够将一个个词汇按照相应规则组合成能够进行有效表达的规范句式，使得能够使用这门语言来进行可被他人理解的表达。因此，西藏地区高中汉语文教学需将语法教学放在足够重要的位置之上，有针对性地对语法教学进行持续强化。

（一）实用且灵活的语法教学

语法的学习是掌握语言的一种必须，其要重点抓好“实用”和“灵活”这两个关键。西藏地区高中学生学习汉语与汉语母语地区高中学生学习汉语是截然不同的，这里汉语属于第二语言教学，而第二语言教学的关键是要对教学内容做一定的浅化和简化处理，即西藏地区高中学生学习汉语可参照汉语母语地区高中学生学习英语来予以实施。

基于此，教师在进行汉语文教学时需注意，要先清楚地知道学生学习汉语本就会遇到诸多障碍，会面临较重负担，语法教学不能仅围绕理论来而脱离于现实实际，如果仅简单地将语法理论书中的语法规则及相关解释直接搬到课堂教学之中，开始让学生参照着进行机械式的重复训练，学生会觉得学习是已经令人生厌的事情，那么语法教学的预期目标将无法达到，甚至语法教学会成为整个汉语文教学的阻碍。一方面，教师要在语法教学中向学生教授实用的语法，将可以对学生汉语口语表达、书面表达、整体理解能力造成直接影响的语法知识传授给学生，让学生能够立即通过实践运用来校验和巩固语法知识的掌握，确保学生能够达到“学之有效”的效果。另一方面，教师要在语法教学中进行更为灵活的处理，不需要将全部语法知识点都教给学生，而是要根据学生的实际需求来进行调整，以重点呈现来帮助学生构建起较为系统的语法知识体系，再有针对性地对学生学习过程中的易错、易混淆语法知识点进行强调，确保学生能够达到“学之可用”的效果。

（二）语法与语义相结合的语法教学

语法并不是汉语教学的全部，汉语是一种形态相对缺乏的“意合”语言，部分语法句式中所包含的语义信息根本无法用语法知识来予以解释，同时学生完全按照语文结构形式而造出的句子极有可能无法准确的言语，甚至是不符合日常用语习惯性规则的错误句子。基于此，西藏地区高中汉语文的语法教学应重点注意，要进行“语法”“语义”“语用”三方面并重的语法教学，既要让学生对语法结构进行全面把握，又要让学生对语义进行综合分析，还要让学生围绕语用来强化、巩固、整合、修正语法知识的具体运用，确保学生能够做到真正意义上的掌握汉语的使用规则。

（三）口语语法与书面语法相结合的语法教学

汉语有两种表达方式，一种是在日常交际交流中普遍采用的“口语表达”，另一种是在特定环境或较为正式场合说使用的“书面表达”。在西藏地区高中汉语言教学中，教师往往会围绕“书面表达”来进行语法教学，学生学习到的语法知识有着结构严谨、表意完整、用词考究等显著特点，多涉及一些句法结构较为复杂的句子，但是学生实际多在口语环境中应用汉语，而汉语口语语法特点与书面语法恰好相反，口语会运用到大量结构简单或省略了部分成分的短句，这类短句的语序极为灵活，甚至会出现语序易位的现象，这就对教学提出了相应的要求，务必要在搞好书面语法教学的基础上，适时地加入口语语法教学来作为辅导，以此来使学生能够更为清楚地理解和掌握最为基本的正规语法特征，确保学生能够更为准确地使用汉语进行表达。

二、 高中汉语文的听说教学

（一）重点培养学生的良好听力习惯

“听”是学生初初接触汉语就开始进行的一项训练，而这项训练将伴随整个汉语学习的过程，目的是要让学生形成一定的听力能力及养成良好听力习惯。当学生用心去听的时候，需要将注意力予以高度集中，以便能够对语音进行准确识别，对语义进行深入与理解，以便能够有可能去对更高要求的听力技巧进行追求，逐渐获得“记忆”“推理”“归纳”等多方面能力的培养和提升。就西藏地区高中汉语文教学而言，教师主要通过开展听力训练活动来对学生的良好听力习惯进行培养，为学生下一步开口去“说”奠定基础。例如，教师可以定期组织学生看一些具有深刻内涵的国产优秀电影，在对学生听力进行有效训练的同时，也为后续的汉语文教学埋下伏笔。

（二）积极鼓励学生养成开口说的习惯

“听”与“说”二者有着密不可分的联系，学生在养成“听”的良好习惯之后，紧接着就会自然而然地对“说”的良好习惯养成表现出强烈的需求，即教师要抓住时机对学生进行说的训练。在西藏地区高中汉语文教学中，教师要想成功地引导学生进行说的训练，就要尽力让学生能够更为积极主动地去进行表达，帮助学生更好地克服心理障碍，确保学生能够养成说汉语的良好习惯。一方面，教师要尽全力确保听力训练的顺利实施，以听力训练为基础来对学生进行说的训练，以此来确保学生的汉语理解程度得以更好地提升。另一方面，教师要尽可能地去调动学生的表达欲望，根据学生在说的训练中反馈出的情况来做出调整，使得整个训练能够具备一定的纠正和鼓励作用，确保学生能够通过开口说汉语来进一步实现汉语语言技能的熟练。正是如此，只要学生能够大胆地开口去说汉语，他们的汉语语言技能都不会太差，也都能顺利地进入到下一学习环节之中。

（三）听与说的融合

听说教学的最主要目的就是让学生能够顺利地掌握听说技能，即学生听的能力和说的能力呈螺旋上升，最終整合表现在汉语言交际能力的形成与提升之中。在西藏地区高中汉语言教学进行的过程中，教师务必要注意让学生把握听说的和谐性，既要听得准确无误，也要做到说得准确无误，能够用耳朵更好地抓住说话人表达的主旨，巧妙地运用符合语法规则以及用语习惯的言语表达来予以应对。随着学生的听与说进入一个和谐统一的状态之中，听说教学也就算得上是取得圆满成就了。

三、 高中汉语文的读写教学

（一）通过阅读训练来融合阅读理解能力和阅读技巧

“读”最为直接的表现就是阅读，其目标就是对学生的阅读理解能力和阅读技巧进行针对性训练。在西藏地区高中汉语文教学中，教师要确保学生能够对文本中的字、词、句进行准确理解，并将这种理解拓展至整篇文章之上，以理解能力的增强来使阅读速度得以更为自然地提升，又再以阅读速度的提升来加快阅读技巧的掌握，令学生的“阅读理解能力”和“阅读技巧”得以协调平稳地发展，确保学生能够更好地从文本中提取出有用、可用、好用的信息。

（二）通过阅读训练来进行限制模仿和自由表达

西藏地区汉语文教学中的写作训练是有一定特殊性的，藏族学生在写作过程中会对所学的字词句篇等汉语语言知识表现出极强的依赖性，必须要有一定的示范来作为参考性指导，不然其写作表达的过程将会受到藏语语言思维和习惯的影响，导致出现词语搭配不当、句式选择欠妥、文章表意不明和结构不清等问题。在西藏地区高中汉语文教学进行的过程中，教师所要做的就是先让学生去进行限制性写作模仿，让学生做到“写得对”之后，再令学生去进行自由表达，以便让学生能够以“写得对”为基础来实现“写得好”。这样一来，写作训练的难度就被降低了，学生将会在轻松的写作中获得写作自信的树立，从而在自由表达阶段获得汉语逻辑思维习惯的养成，进而为真正实现掌握汉语语言做好万全的准备。

（三）读与写的结合

“读写”的关系就如同“听说”一样，二者从某一层面来看是互为促进的有机整体。“读”是语言学习过程中一种最为有效的积累方式，是知识输入的过程;“写”是一种较为正式的书面化表达方式，是知识输出的过程。在西藏地区高中汉语文教学中，教师务必要牢牢把握住“读写结合，以读促写”的读写教学核心思想，根据教学实际需求及学生学习的具体需要来向学生进行课外读物的推荐，让学生能够在愉快的阅读中对文章进行细细品读，让学生能抓住作者表达的手法、描写的意境、融入的情感去提取写作素材，又通过写作来将积累的写作素材进行应用及深化，促使学生获得阅读能力和写作能力的同步提高，确保学生能够真真正正地将汉语语言予以把握。

四、 高中汉语文的文化教学

（一）要让学生学会去尊重文化

藏汉文化是存在有明显差异的，这差异是文化所独有的魅力，并无优劣之分，故学生学习一门语言要学会尊重一种文化。在西藏地区高中汉语文教学进行的过程中，教师必须要正视学生学习会受文化差异影响的事实，试着让学生用心去触碰汉语语言背后的文化，让藏汉文化先是产生激烈的碰撞，再逐渐开始在理解中融合，以便能为学生学好汉语奠定基础。

（二）文化教学要适度

汉语教学中的文化教学应服务于汉语教学，但文化教学和语言教学并非简单的从属关系，文化教学并不是被包含于汉语教学之中的。在西藏地区高中汉语文教学中，教师务必要对文化教学的内容范围进行合理约束，既不能让文化教学的内容过于狭窄，以便能够最大限度地对汉语教学进行辅助，又不能让文化教学的内容过分宽泛，以免对汉语教学造成不必要的影响。

总之，西藏地区高中汉语文教学的关键在于要让学生深入学习并熟练掌握汉语语言的具体运用，而重点在于要让学生的汉语语言交际交流能力和藏语语言交际交流能力得以协调发展。为此，我们在深入思考汉语文教学水平和教学效率提高的同时，还需思考藏语教学的相关问题，以此来努力实现藏汉语教学的协调发展，尽最大努力为国家培养出能服务于社会经济发展的双语人才。

参考文献：

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[2]李晓东.浅谈藏区高中汉语文教学方式刍议[J].文理导航旬刊，2014（7）：12.

[3]赵慧.西藏高中师生对汉语文新课改的适应性调查研究[D].拉萨：西藏大学，2014.

作者简介：琼达，西藏自治区拉萨市，西藏自治区拉萨中学。