周仁平

【摘 要】在新课改的深入发展下，小组合作探究是教师采用频率较高的教学模式之一，既能提高课堂教学效率，又能培养学生团结合作的精神。在道德与法治教学中，教师通过结合案例，进而拓展小组合作探究中学生的整体思维，使小组学生在交流与协作当中，共同将学习成果展示给全体学生，并促使小组成员在合作探究中得到了全面的发展，从而通过小组协作来整体提高学生的学习质量，进而使学生对学习道德与法治知识感兴趣。

【关键词】小组合作;合作学习;初中道德与法治课;运用

小组合作探究是新教改大力提倡的教学模式，不仅符合新教改的要求，还提高了学生的团结合作意识，这对学生日后发展起到了重要的作用。通过将小组合作探究应用在道德与法治教学中，对学生树立正确的人生观、价值观具有较大的帮助，同时还对学生在团队中发现自身的不足，并改正不足具有一定的作用。因此，本文结合笔者多年的教学经验，浅谈小组合作探究在道德与法治教学中的应用。

一、运用的意义

小组合作学习，一般是指将学生按照某种搭配或者互补规律进行合理分组，并引导学习小组自主进行明确的责任分工、探究与合作，从而在完成共同的学习目标的同时提高了学习的积极性、加深了知识理解和记忆。小组合作的新型学习模式，对师生在课堂中的定位進行了跳转，更为注重学生的主体意识和个体发展，符合新课程改革的标准，驱动了学生团结精神和革新意识的培养。在道德与法治课教学过程中采取小组合作学习法，打破了传统的以教师讲授为主题的“填鸭式”教学方法所带来的课堂效率低下、学生缺乏学习积极性、理论脱离实践等不良教育现象的高耗低效的缺陷性;同时合作学习法符合道德与法治学科中以社会主义核心价值观为指导，依据学生身心发展规律分层次引导性教育的教材特点，能够让学生在团队协作的过程中，意识到团队凝聚力和道德责任感的重要性，对道德与法治产生更为深刻的理解，帮助其树立正确的三观。

二、道德与法治教学的现状

在初中道德与法治教学中，存在着课时少且缺少课后练习与巩固的问题。因而使学生对知识点遗忘的快，影响到学生道德与法治学习的质量。相对于教材编写的内容来看，也是缺少连贯性的，这使学生对道德与法治这门学科不感兴趣，进而不想将有限的精力与时间投入到这门课的学习当中。此外，初中道德与法治教学内容庞杂，进而给学生带来了很大的学习压力，这也使学生厌倦学习这门学科，进而影响了学生的学习效果。在原有教材中，其相关法律的知识点较少，而随着时代的发展与进步，编者认为学生应重视学习法律相关知识，进而增大了法律相关的知识，但是，部分教师还不能正视这一重大改变，依然采用传统的教学方法进行教学，导致学生法律知识学习的质量低，不利于学生长远发展。

三、小组合作在初中道德与法治课堂中运用的方法

（一）创造学生小组合作的环境

学生学习的效率和学习的环境息息相关，我国教育部门为了学生学习环境的改善做出了很多的努力。初中道德与法治的小组合作模式教学的探索目前还是一个新的课题，需要广大的教师去共同探索。教学实践证明：教师首先要尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生，鼓励学生，最大程度的支持学生小组合作，让学生感到集体的支持，感到共同学习的氛围。  比如教师在给学生授课《走进青春》时，教师要求每个学生准备多张自己各个年龄段的照片，由每个学生发表自己在各个时期的不同变化，并由小组合作的形式补充，通过大家的共同发言完善内容，最后由教师统一总结，实现小组合作在初中道德与法治课堂运用，从而共同进步。

（二）小组合作教学运用到生活上

自主学习在日常生活中也体现在了方方面面，由于初中生这个年龄阶段对社会对事物还不能有个全面客观的认识，对父母和老师之间也很容易产生隔阂，而初中政治这一学科可以帮助学生更多的了解社会，对学生综合素质的提升起到了很大的作用。比如教师在给学生授课《学会拒绝》时，教师通过讲解课本中的内容，小兆本是一个品学兼优的好学生，但自从迷恋上游戏机后，就再也无法专心上课学习了，虽然游戏机对学生的智力开发和手眼脑并用有积极的作用，但一定要适度，若是学生无法抵御游戏的诱惑将会对学生的生活和学习带来極大地危害。教师通过小组学习的方式让学生共同探究沉迷游戏机的危害，促进学生小组学习在初中道德与法治课堂的运用。

（三）改变教师的教育方式

因为学生的状态各不相同，主要表现为对新知识的理解上，和旧知识的运用上。为了解决学生领悟新知识的差异性，可以采用学生小组学习的模式。在教师讲课前，学生有一个在小组中共同学习的阶段，可以全面的使各个同学都能有效的领悟新的知识，达到教的轻松、学的快乐的目的。

（四）借助计算机网络开展学生的合作学习

借助计算机网络开展学生的自主学习、合作学习、探究学习、就是一种简便有效的方式。Intemet具有丰富的信息资源、多样的信息服务，能使用户自由地获取信息、进行交流和实现资源共享。这是当今社会任何媒介都无法与之相比的强大优势。而把计算机网络嫁接进思想品德合作实践活动中，就使互联网的威力充分发挥在道德与法治的教学中。当我们在互联网上搜集到可用的资料后，笔者鼓励学生发扬合作学习精神，利用已掌握的电脑技术自己设计、合作制作幻灯片。在课堂上播放，极大地增强了教学的直观性和趣味性。

四、小组教学运用中存在的问题

在现阶段的初中道德与法治课教学中，小组合作学习已成为一种被广泛运用于课前预习阶段、课堂活动探究阶段及课后巩固阶段的教学策略及体系。但是在实际的运用过程中，受到多种元素的影响，依然存在着一些问题，本章将对这些主要问题进行阐述。

1.教师引导力度不足，无法实现预期效果，目前虽有很多学校在课堂中采取了小组合作的课堂模式，但是相关的教课体系不曾得到变革与完善，教师也缺乏相应的技能培训，部分高龄教师教学观念较为落后，导致此种学习模式在实施的过程中，容易因师生定位不科学、师生交流不充分、教师对于教学与课堂的整体规划管理不到位、课堂教学形式较为单一、课堂环节设计不合理、课堂时间规划不科学等问题的产生。使得小组合作学习流于形式，无法与自主探究式学习进行完美结合，无法达到预期的效果和目标。

2.组内成员参与比例不均衡，合作学习的最关键性因素应是分组，而在学习与探究的过程中，“组员”之间往往是存在着脾性和能力等方面的差别的，这种差别性使得小组成员在参与探究的过程中的参与度和参与比例是不均衡的。个人能力或性格较强的学生往往更具有“话语权”，使得其他组员的参与体验较差。

3.课堂评价体系不健全，因小组合作学习后所完成的活动探究成果均是以小组为单位进行展示和讲解，导致教师在进行课堂即时评价时，过于着重对于探究成果和整体组别的评价，忽略了小组中存在的个人表现差异，整体课堂评价体系不健全。

综上所述，在新时代，国家与社会更重视团队与人才全方面的培养，这促使教师在教书育人的过程中，要重视这一观点，将团队协作与培养全方面的人才作为首要己任。在课堂中，将小组合作探究在道德与法治教学中进行有效的应用，使学生在小组合作探究中学习到了更多的内容。锻炼了学生与小组成员之间的交流与协作能力。在问题讨论时，学生的想法会与小组成员出现碰撞，这让学生懂得要先听取对方的看法，然后再将自己的想法讲出来。再通过少数服从多数的原则，进而达成统一。通过对《道德与法治》这门学科现状的分析，将小组合作探究引入到课堂中，使学生在学习相关知识的同时，还提升了道德与法治的素养，进而实现了教学目标。