朱佳荣

摘  要：在美工区进行自然资源作品教学，可以提升幼儿的美术欣赏能力，而对自然资源作品进行创意性重组，更可以提高幼儿的动手实践能力。

关键词：美工区;自然资源;作品陈列;实践

幼儿阶段的教育具有较强的基础导向性作用，可以培养幼儿养成良好的学习习惯，以及自主性学习意识。而在美工区进行的自然资源作品教学，会提升幼儿的美术欣赏能力，而对自然资源作品进行创意性重组，更可以提高幼儿的动手实践能力。从教材层面来说，对幼儿自然资源作品陈列方式进行实践与研究，可以从整体层面鼓励创作出更加具有创意性的自然资源作品。

一、由小到大陈列，逐层递进引导

在幼儿园教学环节，利用美工区自然资源对幼儿进行教学引导，可以有效提升幼儿的动手实践能力、分析思考能力、欣赏能力。要说对自然资源作品的陈列，首先应从引导幼儿及其家长从自主性收集自然资源开始。包括日常生活中十分常见的家庭生活的物品，并在这一基础上教师引导幼儿进行自然资源作品的创作，在创作结束后，教师可以按从小到大的顺序对幼儿的作品进行排序，将最小的作品陈列与美工区展览柜的最上层，然后依次排开，直到按照展柜的位置将作品按照由小到大的顺序进行陈列。这样做的目的其一是使幼儿形成规则意识，懂得应按照一定顺序对作品进行排序，进而使幼儿逐步在生活和学习中也形成规则意识。

例如，教师可以将最小的一个作品，比如用蛋壳绘制的娃娃摆在第一层展柜的第一个序列位置，将用小树枝粘贴的相框摆放在第二个位置，这样一个三层的展柜逐一摆放下来一共可以摆放二十几个作品，而作为黄金展柜的第二层即展柜的黄金视线层则摆放的大都是中型的一些自然资源展品，比如数百节小木棍连接起的创意小火车、第三层也就是最下面的一层，摆放的则是一些形状较大的自然资源展品，用树枝、树叶、花朵粘贴的小型树木。这种由小到大的陈列方式即具有整体层面的协调美，又使幼儿养成了凡事都需要依照规矩行事的习惯，有助于提升幼儿的规则意识。

二、优秀作品居中，引领幼儿前进

在进行幼儿自然作品陈列的美术工作实践中，教师可以将最为优秀的幼儿作品进行居中陈列，也就是給最好作品一个最好的陈列位置，这种陈列方式可以有效提高作品作者的自信心，并对其形成了较强的鼓舞作用，不仅创作优秀作品的幼儿会产生一种强烈的荣誉感，同时也会对没有获得最佳作品称呼的幼儿形成一种激励，促使这部分幼儿更加努力的进行作品的创作，从而真正达到引领幼儿的美术欣赏能力朝着前方进行迈进的目的。

具体来说，教师对幼儿作品的评选具有较强的客观公正性，具体包括对作品的选材、创意这两大层面展开进行。比如，幼儿小茗的自然创意作品中蕴含了十种以上的自然材料，而且其创意也别具一格，因此被评为本班级最佳自然资源组合作品是有一定道理的。小茗的作品包括以下数种自然材料，分别是：树枝、树叶、小花、狗尾草、蛋壳、羽毛、樱桃核、桔子皮、紫洋葱皮、鹅卵石、海螺、贝壳;而小茗的创意则更具想象力，将上述自然原材料以组合的形式，利用树枝做骨架、鹅卵石做院落前的小路、紫洋葱皮当成房顶等，搭建了一座美丽的城堡。教师将小茗的作品放在了展柜的最中心位置是当之无愧的，不仅便于幼儿欣赏美，同时也激发了幼儿心中的良性竞争意识。

三、作品轮番陈列，总体层面鼓励

在幼儿园教学环节，对于利用自然资源创作展品的陈列工作来说，教师可以采取轮番陈列的方式，对幼儿的作品进行陈列。也就是说，每名幼儿的作品，无论大小、质量、创意，均以每周一轮流的方式，将作品进行轮番性陈列，从而使每名幼儿的作品都可以得到有效的展示机会，进而培养幼儿的同理心，并且尽量为幼儿提供一个公平公正在学习发展环境。此外，这种轮番陈列的方式，还可以在总体层面对幼儿进行鼓励，使每名幼儿都感受到虽然处于竞争模式下，但仍旧具有公平的机会，从而也使幼儿在下一次自然资源作品制作环节，更加努力的去创意作品，从而真正培养了幼儿的自主学习意识以及探究意识。

尤其对于幼儿园阶段的教育工作来说，幼儿的身心发展正处于启蒙阶段，而这一过程对幼儿自信心的培养是最为重要的，具有自信心的幼儿就会对学习产生兴趣，同时也可以通过更深度的学习，更高效的提升学习能力，进而形成一种有益的良性循环。而这种轮番陈列的模式也使幼儿可以找到自信心，杜绝由于单纯性的对某一部分幼儿进行鼓励，单纯性的将这部分幼儿的作品在中心位置进行陈列，而另一部分幼儿的作品只能在角落进行陈列的现象进行杜绝，因此也从根本上杜绝了自然资源作品暂时创作能力不强幼儿的自卑心理。在教师的这种鼓励下，暂时性动手能力不强的幼儿也会得到较为公平的发展机会，进而确保整个班级的幼儿可以进行齐头并进的发展。

结语

综上所述，关于美工区自然作品陈列的问题，教师首先应本着公平公正的心理对幼儿的作品进行陈列，避免厚此薄彼的现象出现。这是因为幼儿的心理正处于发育初级阶段，因此也具备一定的敏感性，而这一过程中，教师应注意的就是如何保护幼儿的自尊心和自信心。教师应懂得，幼儿的自然作品相对较差并不代表幼儿综合能力差，只是教师并没有协助幼儿发现其擅长的领域，所以教师也应从自身层面找出问题的症结所在，并在此基础上确保陈列的公平性。