林明成

【摘要】聚焦核心素养下的政治课堂理应是情意交融、美不胜收的殿堂。添点趣味美、展现思辨美、荡漾生成美、充满激励美、提高实战美，才是核心素养时代提倡的和学生期待的课堂。

【关键词】核心素养 政治课堂 高效

【中图分类号】G633.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）14-058-01

下面，我以案例的形式从情景导入、问题驱动、意外生成、多元评价和教考合一五方面浅谈如何实现美的高效教学，希望能以小见大，抛砖引玉。

一、导入设置，添点趣味美

【案例1】如在讲授“树立正确的消费观”时。我设计问卷调查： “假如你购买彩票中了500万大奖，你打算怎么花？”

A.立刻去买一辆梦寐以求的跑车，反正这是意外之财。

B.计算好买一些自己需要的东西，合理分配。

C.尽量不花，也许以后有急用，把钱攒起来。

展示：选择A-属于情绪型消费者;选择B-屬于理智型消费者;选择C-属于节约型消费者。通过这个心理测试活动一下子就将学生引入课堂需要的思维状态了。

感悟：有趣的课堂导入是高效课堂成功的一半。兴趣能有效激活学生欲望，变“要我学”的被动学习状态为“我要学”的主动学习状态。所以课的第一锤要敲在学生的心坎上或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。当然，情景的创设不应只在课的开始阶段，在整个教学中，教师应该根据具体情况创设合理的情景来激发学生兴趣和参与的热情。如这节课我用一例多境的方法，根据问题创设情景、提出问题，对培养学生自主探究和解决问题的能力也起到了重要作用。

二、问题驱动，展现思辨美

【案例2】在“股票、债券和保险”的教学中。我让学生模拟投资者（课前让同学下载了模拟炒股软件），给他们10C万的“资金”（看谁赚的钱多），让他们“真正”参与到投资活动中，让学习成为与他们的利益密切相关的活动，他们便会认真地去了解①什么是投资？②投资方式有哪些？③如何才能降低投资风险？④如何制定详细的投资计划增加财富等。这样设置，学生的学习就和生活在一起，学生的兴趣就能被激发了。

感悟：教师如果只是纯粹地给学生灌输“高考知识”，未免过于单调乏味，教师必须想办法让学生真正“融”进去。学习如果发生在学生自己想要学的时候，发生在学生想动手做的时候，这才是美的高效课堂。让课堂展现思辨之美，并非为了表面的热闹讨论，而是为了智慧的富足，它有利于激活思维、提升涵养、推动成长。

总之，“问题”是课堂教学的核心。当然情景设问要取得一定的实效还要求问题具有一定思维含量的“真”问题。类似“是与不是”“好与不好”的伪问题会牵扯学生的精力、弱化学生的兴趣。因此要克服问题设置简单化的倾向。

三、将“意外亮点”，荡漾生成美

【案例3】在讲授“世界是普遍联系的”时，可能是下午的第一节课，同学有点困，突然一只蝴蝶飞进教室，并在教室飞来飞去。这时有一部分同学顿时来精神了，注意力也随着蝴蝶转来转去，眼看着这节课就无法讲下去了，于是我干脆停下课问：“这只蝴蝶为什么在教室飞来飞去不想离开呢？”同学们一时都愣住了，奇怪我怎么会提出这样的问题！我接着说：“因为班后面的花开了，这就是蝶恋花啊！这说明任何事物不是孤立存在的，世界是有机联系的统一整体。”同学们都乐了，但此时一个同学突然站起来说：“老师我觉得你说的不对！蝴蝶在班飞来飞去是因为它找不到出口，并不是留恋花，它们之间没有必然的联系，你这是一种主观强加的联系！”此刻全班都爆发出雷鸣般的掌声，我并不尴尬地说：“看来同学领会真快，能及时学以致用，让我们以热烈的掌声对他表示鼓励！”。

感悟：巧妙的移花接木，恰当的艺术处理，点燃学生“智慧的火花”，造就了动态的有效课堂生成。在课堂中常有一些学生提出让老师始料不及的问题或想法，教师应及时地抓住这些“亮点”应学生而动，应情境而动，随时大胆地调整教案，不要轻易抹杀和粗暴地否认。这样就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，使教学取得出乎意料的效果。

四、多元评价，充满激励美

【案例4】在讲授“树立正确的消费观”一课时我这样设计：问卷调查“假设你购买了彩票中了500万大奖，你打算怎么做？”有个学生不选老师预设选项，他却高声喊：“我用来买个校长”，顿时全班同学愕然了。此时，我想如果顺着学生思路继续讨论，很可能会游离教学目标之外，但若置之不理又漠视了这一精彩的生成资源。为了不挫伤学生发言的积极性，我顺水推舟地点评道：“这位同学愿意倾覆所有来买个校长，肯定有他的想法，请问你愿意和我们说说你的想法吗？”后来从学生的回答得知他认为学校有很多不“以人为本”的地方，他想做校长去改变这些。他说完后全班同学给他热烈的掌声。我接着说“这同学很有想法，可是校长不是买来的，而是要有卓越能力才能来担任的，希望将来的你能来做我们的校长。”就是简单的一句话，不仅把课堂拉回预设的轨道来，还及时针对“节外生枝”、“意见分歧”巧妙地进行价值引导。

感悟：我们老师在课堂上应该鼓励学生大胆、大方地讨论交流和回答问题。在回答问题时，我们每一位老师都不应轻率地无视学生的回答。老师可用诸如“你回答很清晰到位”、“很好”、“给他掌声”等给以鼓励性评价，或者让其他学生评价，或我们一个微笑，或一个手势，或语言点评，都要学会积极呵护他们思维活动中的“分歧点”、“困惑点”甚至“错误点”，这样的课堂，学生能说不美吗？能不高效吗？

五、学练并举，提高实效美

一节高效的政治课，不仅需要知识问题情景一体，更需要思维能力技巧共舞。如果缺乏真实的训练，学生没有从训练中积累体验，哪怕教师讲得多么精彩，也难有真正的学习参与和思维的提升，学生对知识的理解就只能停留在粗浅的认识和表达层面上。这样老师一讲到底、缺乏课堂训练的教学肯定是无效的。充足的课堂训练能让书本的知识转化为学生的真正能力，而这些单凭老师讲授很难做到，所以在讲解知识的同时，一定要进行扎扎实实的课堂训练。

课堂美，效果更高。教师作为课堂的引领者，愿每一位教师都能以宗教般的虔诚与执着来预设美的形式、内容，同时又引领学生发现美、欣赏美、畅谈美，缔造美，用他们的思考、他们的理解去营造绿意盎然、充满生机活力的高效课堂。