陈芒 兰永光

【摘  要】课后作业是课堂教学不可或缺的环节，是课内知识的拓展和延伸。本文通过分析初中英语思维课堂的情况和作业布置的现状，运用思维课堂理论来指导作业设计，总结出了若干适合初中生的英语作业案例，目的在于激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、发展学生个性，并开发学生的全方位智能。

【关键词】思维课堂;作业设计;优化案例

思维课堂理念自诞生以来已获得教育界的普遍认可。首先，中国当代教育改革的重心在于学生思维能力的培养。其次，思维课堂是课程改革的趋势。从形式到意义、从逻辑到行动、从教到学，是思维课堂的转变方式和努力方向。除此之外，思维课堂在某种程度上能够避免当前教育界出现的过分关注形式而忽略教育本质问题，使教学回归正轨。在这种课堂中，对学生思维的开发应当渗透课堂教学的各个环节中，教师通过教学策略的运用，激发学生思考，调动思维潜能，引起思维碰撞，最终形成高阶思维。同时也使学生不断调整学习态度，获取有效的学习方法，培养自主学习能力，契合核心素养的精神。

一、思维课堂视域下初中英语作业设计的意义

课后作业设计是完整课堂教学中的重要环节，同时也是检验教师课堂教学有效性以及学生进行课后反思的有效方法。若教师能灵活高效地运用这一手段，不仅能在课前调动学生学习兴趣，在课堂上培养学生深入思考的能力，还能使学生在课后及时巩固所学知识。目前，学生是初中英语课堂教学改革方向的主体，课改的主要方式是变更传统的任务设计模式，相较于之前的抄写单词、课文等书面形式的作业，课改后教师在作业设计上应注重培养学生听说读写的能力，提高实际运用语言的能力，并针对不同学生群体发展其独具特色的个性。

根据思维型课堂和思维发展型课堂理论以及初中生思维能力特点，初中英语思维课堂定位于以促进学生思维能力发展和语言深度学习，培养良好的英语学科品质为价值追求的新型课堂教学形态。思维能力发展和语言深度学习是“思维课堂”的目标，掌握英语学科思维是英语学科教育的本质。其最终目的是提高学生的语用能力并将思辨和表达能力发展融为一体。把思维课堂理论应用于英语作业设计，主要意义如下：

充分发掘学生潜能。采取不同形式的任务将思维课堂理论应用于英语作业设计，深层次地挖掘学生的潜力，在原有知识水平的基础上，深入挖掘课文内容，引导学生深度思考。同时能培养学生的各种素质，特别是在学习之外的综合能力。

灵活发展学生个性。根据深度思维理论的内容，教师在进行作业设计时应考虑到不同学生的理解能力与知识水平，因人而异，因材施教。由此可知，即使是同样的教学内容，考虑到学生水平的差异，教师应“不厌其烦”地实施“分层作业”，对于部分优生，可适当拔高性地布置些许高难度作业，对于学困生，则注重基础知识的掌握。由此让不同水平的学生体验到学习的满足感。

兼顾全面智能发展。根据多元智能理论，在教学中多元智能中的各种智能同等重要，所以教师在进行作业设计时要注重学生综合能力的培养。英语是一门应用性学科，其最终目的在于保证学生能在日常生活中熟练运用英语进行交流。因此，教师应在作业设计时注重学生听说读写各方面能力的培养。 培养良好习惯，语言的学习在于日积月累的练习，因此培养终身学习的学习习惯与高效的学习方法、端正的学习态度同等重要。而深度思维理论中的自知自省对于学生温故知新起着重要作用。

二、思维课堂视域下初中英语作业设计应用

英语学科最核心的能力在于力图培养学生的语言运用能力，即通过听、说、读、写、看等方式来理解对方并表达自身的能力。教师可通过各种形式的作业设计来培养此种能力。

作业案例一：利用思维导图作业，拓展思维能力。

以初一学生为例，在学期末可以给他们布置单词分类的作业。学生以小组为单位，将课后单词表按单元分配至各组，小组长负责具体分工，学生联系课文内容根据自己的理解对单词进行释义、绘图，制作卡片。例如，以名词交通工具、水果、学习用品等分类;或以动词、形容词等词性分类，完工后装订成书。初二、初三的学生，可以试着让他们分析阅读课的内容并构建思维导图，理解其中的逻辑结构，此举可以培养学生总结归纳的能力。思维导图的特点是从大量信息中提取核心关键词，并以此为中心向四周辐射与其他次级信息建立联系。这种放射状的构图模式与人脑思维模式相一致，能够发散学生思维，激发其想象力。这样不仅能引导学生深入理解阅读文本，理清文章脉络，把握文章逻辑顺序，而且有助于拓展他们的思维能力。

作业案例二：通过制作剪贴簿，锻炼实际操作能力。

仁爱版英语课本八年级第三单元教大家制作scrapbooking，在完成本单元内容的学习后，教师可以让学生以小组合作的形式选择自己最感兴趣的一个国家，通过查阅资料制作详细介绍所选国家的语言、人物外貌特征、风土人情、标志性建筑等的剪贴簿，随后在班级图书角进行分享。同时，学生还应对自己制作的剪贴簿内容进行视频讲解并上传至班级QQ群，且后续可对相关内容进行补充完善，相互分享借鉴，由此为同学们搭建相互交流和学习借鉴的平台，丰富课外知识。制作剪贴簿的形式能够激发同学们的学习兴趣，在搜集资料的过程中也会对所学内容有系统性的认识，并且同学们在交流互动中也能够提升合作能力。

作业案例三：开展英语趣配音比赛，增强口语交际能力。

在课文内容的学习中，教师在正式授课前可组织学生通过人物扮演并以课堂表演的方式再现课本内容，以一种身临其境的方式加深对课文的理解。同时，可在班级中组织比赛，以小组为单位，使用天学网完成课本内容的对话模音，由其他小组进行评分，最后选出优秀小组，分享至班级QQ群。此项任务要求学生对课文有一定的熟悉度，同时具备一定的表达能力和临场表现能力。然后再评选出一半的同学进入复赛，由复赛选出本年段每班一组，每组5个同学，15个班共组合成15组，进行英语趣配音比赛。决赛作品可以放在学生或家长微信、QQ群进行网评，最后选出8个优胜小组。其中，前3名小组能够参加每年5月份的校园科艺节活动，此类活动能够有效地培养学生的自信心和口语交际能力。

作业案例四：开展Duty Report主题演讲，提升学生文化素养。

以初二学生为例，经过一年多的英语学习，他们对课文中出现的外国文化有了一定的了解。学生可以根据自己的了解，选取自己感兴趣的国家撰写演讲稿，用英语介紹各国的美食、名胜古迹、传统节日、餐桌礼仪等多项内容。利用课前5分钟请一个当日的值日生上讲台演讲，教师可将演讲内容录制成视频并上传至 QQ 群分享。此项作业既锻炼了学生的英语语言表达能力，又丰富了学生的地理、历史等知识，拓展了知识面，实现了学科之间的融合。学生可以结合自己的兴趣完成作业，体现出个性差异，也为全体学生提供了发挥创造力、彰显个性的空间。同时，通过这些作业能够培养学生的跨文化意识，加深学生对中西方文化的理解，提升学生的文化意识。

三、结语

通过以上案例可以发现，基于思维课堂理论基础上的作业设计要求教师必须改变传统的作业布置方式，精心设计能够促进学生思维发展、提高语言实际运用能力和动手实践能力的作业。同时注重学生课外知识的积累，深入思考能力的提升。教师作为教育从业者应当顺应学生的心理和兴趣爱好以及思维发展水平，因人而异设计出丰富多彩、独具特色的作业形式，但也需注意不可过分注重形式而忽略了教学的本质，让同学们在愉悦的教学环境中汲取知识，以促进教学策略的大胆创新，显著提升教学效果。

注：本文为2019年度福建省教育科学规划专项课题“核心素养背景下初中英语“思维课堂”研究与推广”（立项编号：Fjjgzx19-076）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]中华人民教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.

（责任编辑  李  芳）