何翠 李绍栋

【摘 要】本文针对高职院校国际化师资培养中针对性不强、内容泛化、方式单一、效果不佳等问题，以广西电力职业技术学院为例，论述通过参加“定制化”师资培训、“立体化”师资培养、“效能化”师资能力提升等环节，优化完善“定制化”国际化师资培养的内容，提升学校师资队伍建设水平和国际化办学实力。

【关键词】高职院校  定制化  国际化  师资培养  实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04C-0074-03

为顺应职业教育国际化发展的大趋势，促进学校办学实力的提升，各高职院校高度重视提高国际化办学水平，并把国际化办学作为提高自身竞争力、迈向高水平高职院校的一种战略选择。国际化师资队伍是高职院校国际化建设的核心，为此国际化师资的培养受到了广泛的重视，各院校纷纷出台各种培养政策和措施。其中，把教师输送到国内外各类培训机构学习被认为是最直接、最简单的培训培养方式。

近年来，广西电力职业技术学院将大批的教师输送到国内外培训机构学习，学校对外交流与合作办公室、教师发展中心联合送培教学部门对参培教师、培训效果进行了调研，结果表明培训学习对提高教师素质和能力具有积极作用，扩大了教师的国际视野和见识。然而，在各种师资培训中存在低效甚至无效的现象，主要表现为培训针对性不强、培训内容泛化、培训方式单一、培训实效弱化等。本文以广西电力职业技术学院为例，探讨“定制化”国际化师资的培养。

一、“定制化”国际化师资培养的实践

为提升国际化办学水平，广西电力职业技术学院结合自身办学定位，“定制化”国际化师资培养，通过参加“定制化”师资培训、“立体化”师资培养、“效能化”师资能力提升等环节，循序渐进不断探索和积累经验，优化完善“定制化”國际化师资培养的内容，在加强师资队伍建设、推进学校国际化办学水平方面取得了良好的成效。

（一）“定制化”师资培训：开拓国际视野，掌握前沿知识

1.“定制化”师资培训的内涵。师资培养的方式之一是培训。所谓“定制化”师资培训，是指根据送培单位的需求和特点，培训和送培双方联合制定出一套有针对性的培训方案，满足教师个性化培养需求的培训过程。

参与职后培训是教师职业专业化特点的需要，是教师个人发展的需要，同时，更是学习型社会的需要。教师执教是一个不断发展、持续深化的过程，一个教师在自己的执教生涯中，会经历不同的阶段，对知识的需求也有所不同。因此，职后培训应以终身学习为指导思想，遵循教师的成长规律，统筹安排，按需培训，制定符合社会发展和教师个人需求的培训计划及培训课程，突出培训的实效性和专业性，学研结合、研训一体，搭建培训资源立体化平台，突出教师的主体地位。教师具有对课程的选择权，同时享有对时间、专家及地点的选择权，从而能够学有所长、学有所用，通过培训解决工作中的实际问题，循序渐进地提升自身的综合能力。

2.“定制化”国际化师资培训的实施原则。主要包括以下三方面。

（1）量身定制，突出特色，与学校的国际化发展定位相结合。广西电力职业技术学院的国际化发展定位是：形成具有国际影响力的国际化电力人才培养职教品牌，打造具有国际视野、优势互补的无界化卓越教学团队，实施强师工程，重点建设发电厂及电力系统、电厂热能动力装置等两个专业群，并且兼顾本校国际化战略及教学计划需求。

（2）分享先进科学理论，提升国际化师资的综合素质。“定制化”国际化师资培训除了提高参培教师的国际视野和增长见识外，更应注重培训“定制化”学习内容的专业性和针对性，以学习到更加先进、前沿的科学理论，解决教师在实际工作中遇到的困难，提升国际化教师作为高层次专业人才的综合素质，激发教师在参加“定制化”国际化师资培养培训后对本专业产生进一步研究的兴趣。

（3）加强考核及推广，扩大研修成果。“定制化”国际化师资培训考核，不仅仅是提交一张问卷调查表，更多的是认真总结和反馈培训过程的收获及不足，促进今后的“定制化”国际化师资培训及时整改、调整培训方案。参与学校的“定制化”国外研修培训的教师，必须通过举办专题讲座、发表论文等形式分享学习成果，扩大研修成果的受益面，同时积极投身和参与学校的教学改革和服务社会工作，推进和提升学校国际化办学水平。

3.“定制化”的国际化师资培训实践。主要分为“走出去”与“请进来”培训。

（1）“定制化”国际化师资“走出去”培训。结合学校的发展定位，广西电力职业技术学院组织了教务科研处、教师发展中心、对外交流与合作办公室以及专业教学系等部门，研讨学校现阶段发展急需提升和加强的教师专业理论与实践技能，精心设计送培方案，培养国际化师资和专业领军人物。如选拔10名专业骨干教师组成学习小组，赴德国代根多夫应用技术大学，对题为“分布式能源系统优化供能与协调控制技术研究”的项目进行专项研修学习1个月。派出8名骨干教师前往美国参加“电力装备智能制造系统及其工业机器人技术研究”的项目研修。通过理论学习、听专家报告、课题交流研讨、实验实训室参与动手实践、企业调研和参观等形式，骨干教师们较好地完成了研修学习任务。通过“定制化”国际化师资“走出去”培训项目，近年来学校共派出30多名教师分别赴英国、美国、德国、加拿大、澳大利亚等国学习研修。

（2）“定制化”国际化师资“请进来”培训。学校通过邀请国际高水平专家、学者到校举办学术讲座、专业授课、专业能力认证、开展学术讨论等形式，为国际化发展注入生机和活力，使广大教师能够更直接地接触、了解到最新最热的国际学术前沿动态，提升学校的国际化办学水平。

国际资格认证，是体现高等院校国际化办学水平的标志之一。英国工程技术学会（The Institution of Engineering and Technology，IET）是工程技术领域全球领先的专业学术学会，在世界范围内有1600多家企业合作伙伴，认证专业分类涉及包括能源电力、设计与制造等5大行业、40多个专业领域，与学校专业定位十分吻合。2018年，国内首个由职业院校独立承办的“国际工程师资质认证”培训班在广西电力职业技术学院开班，学校选拔推荐了22名优秀专业教师，参与IET国际工程师专业培训学习和相关资质认证考试，有15名专业教师获得了国际工程师资格，率先在国内职业院校培养出第一批具有国际通用职业资格的高层次外向型工程师人才。

定期邀请国外专家到校举办讲座和授课是“定制化”国际化师资培养的手段之一。如邀请国外电气工程教授到学校作题为“全球能源展望（2019—2050年）：发展现状、趋势及观点”的专题讲座，学校教师积极与专家交流互动，从而了解目前最前沿的电气领域资讯。

（二）“立体化”师资培养：联合国外高校和机构开发课程

结合区域及学校办学特色，与职业教育先进国家的院校和机构开展合作，提供机会让国际化师资融入国际化教科研建设，升华“定制化”师资培训成果，开展“立体化”国际师资的培养，引进国外教师到校交流访问，联合中外专家、教师，共同参与和开发、共同“定制化”国际课程，合作完成编写包括课程评价体系、课程标准等在内的工作，提高国际化师资的教科研水平。如基于德国汽车教育认证体系的要求，按照德国“双元制”标准，引进中德汽车企业汽车“能力本位”系列三年人才培养的专业课程，同步完成教师使用教材的职业技能培训，在世界汽车最高标准指导下实现汽车专业技能人才的培养。

（三）“效能化”师资能力提升：承担国际化项目

1.中国电力技术职业标准和技术输出。通过依托能源电力优势服务合作企业在东盟国家的项目，学校培养的国际化师资，已具备承接东盟能源电力类职业教育和技术技能培训的能力，可为东盟国家学员提供进入中方企业实习实训的机会，也能满足东盟当地企业和中国企业对本土化职业技术人才的培养要求，承担国际化项目成了“定制化”师资培养和锻炼、进一步提升培养效能的重要步骤。如对越南林同氧化铝厂自备电厂的27名员工进行培训，对牙买加糖业自备电厂生产人员进行培训等，充分体现在服务“一带一路”、助力中国电力技术职业标准和技术输出过程中，国际化师资在专业理论和实践技能、英语交流水平等方面展示出较强的综合素质及能力。

2.走出校门、踏出国门服务企业。踏出国门服务企业是“定制化”国际化师资锻炼和培养的另一种手段，通过这种方式，可以更直接地检验学校国际化师资培养的成效，找出不足之处和及时调整培養策略。如2017年学校派出骨干教师组成技术服务团队，为校企合作企业梧州西锅锅炉有限公司在泰国的那拉提瓦项目进行热电站电气自动化设备的安装与调试，并为泰国本土员工进行为期20天的上岗技术培训。

东亚糖业集团是世界制糖行业的标杆企业，主要外方股东是来自泰国规模最大、享有极高国际声誉的糖业集团—— 泰国两仪糖业集团。通过与泰国两仪糖业集团校企合作的“职业营”活动，学校加强协同企业“走出去”的步伐，针对性地制定技术服务项目，一方面扩大学校在行业企业中的影响力，另一方面为国际化的师资培养和锻炼提供实战场，更好地融入国家“一带一路”建设中。

3.参加国际化赛项，推进学校国际化办学。参与各类国际技能竞赛，是学校迈进高水平院校的标志之一。学校组织经过“定制化”国际化师资培养的教师，参与各类国际教学标准制定和参加国（境）外各种技能竞赛，展现学校国际合作办学的能力和实力。如近年来参与制定世界“工业控制”、“移动机器人”项目的竞赛标准，消化吸收国外技术和教学经验并融入专业课程教学，使课程标准实现国际对接和改造，在各类竞技运动大赛取得了较好的成绩，带动了相关专业领域和课程的改革，显示了国际化师资通过“定制化”培养的优势，极大地推进了学校国际化办学水平。

二、“定制化”国际化师资培养的成效

（一）提升学校师资队伍建设水平和国际化办学实力

国际化办学是高等职业教育办学实力的重要体现。在国际化办学过程中，师资建设国际化问题直接体现了办学的质量和效益，加强高职院校师资建设成为国际化办学发展战略中的一个重要组成部分。通过“定制化”国际化师资培养，教师提升了国际视野，提高了专业水平和综合素质，整体提升了学校师资队伍的建设水平，同时进一步推进学校抓内涵、促发展的建设步伐，提升了学校的办学实力。

（二）促进学校教科研水平和服务社会能力的提高

广西电力职业技术学院在课程体系建设、创新课程开发、教学过程和教学考核方式上引进了国际化的因素，丰富了职业教育在实践技能方面的人才培养手段和方式，推动了人才培养国际化的发展。举办国际化的师资经验推广和专题讲座，开展传帮带式的全校范围学习讨论，带动其他教师积极参与学校的教育教学改革和服务社会活动，投身学校抓内涵、促发展的建设中，进一步提高了学校在人才培养、专业建设、教学科研、人才队伍、社会服务等方面的水平。

（三）提高了学校的国际影响力和办学竞争力

广西电力职业技术学院先后与美、德、英、泰等10多个国家和中国香港、台湾等地区的15所院校、机构建立了友好合作关系，依托中国—东盟职业教育联展和论坛等，已为“一带一路”沿线国家的当地企业开展短期培训，通过“定制化”国际化师资培养项目，实现了技术输出、人员培训、师生交流、学分互认及科研等方面的交流合作，初步形成了与欧美发达国家、东盟国家、我国港台地区交流合作的办学格局，在推进国际化办学方面取得较好的成效，提高了学校国际办学影响力和竞争力。

高等职业教育担负着培养适应技术进步、生产方式变革和社会公共服务需要的高素质技术技能人才的重任。为了能更好地服务于“一带一路”建设发展，必须突破办学水平不高、缺乏国际化师资以及办学机制不健全的障碍和壁垒，实现职业教育国际化发展进程。广西电力职业技术学院结合自身办学的专业优势，精准定位“以质量提升为核心、以特色发展为引领”的内涵式建设目标，开展“定制化”国际化师资培养探索，取得了较为丰硕的成果，探索出一条通过特色引领和开放务实的职业教育国际化办学之路。

【参考文献】

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[4]王集.新形势下高职院校师资建设国际化存在问题及对策[J].职教通讯，2013（25）

[5]教育部职业教育与成人教育司.普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法[S].2015

[6]汤爱丽.“一带一路”战略背景下高职院校国际化问题与对策分析[J].高教论坛，2016（9）

【基金项目】广西职业教育第二批专业发展研究基地立项项目“广西职业教育电力系统自动化技术专业群发展研究基地”（桂教职成[2018]65号）

【作者简介】何 翠（1966— ），女，广东阳江人，广西电力职业技术学院教授，研究方向：能源电力教学科研、高等职业教育对外交流与合作;李绍栋（1982— ），男，广西博白人，广西电力职业技术学院副教授，研究方向：电气工程技术、师资培训与教学管理。

（责编 王 一）